國立新竹教育大學林志成教授

壹、以主體覺知促動專業發展
專業的規準之一即專業者能主動創新、不斷進修、終身學習，進修學習為教育專業人員的天職，各縣市暨各校的進修研習活動的樂聲也始終絃樂不輟，問題是進修研習過後，教師專業武功有否精進？教師教學效果與學生學習成效有否提昇？答案啊答案，如余光中的《江湖上》所言：在茫茫的風裡。
對於教師專業發展的未來天空，許多人抱持著樂觀的想望。樂觀者覺得教師評鑑、教師分級…等良好典章制度一旦實施，教師們就會積極向學，不斷精進；一改在研習現場上，教師坐在後面幾排、埋頭批改作業、習得性的習慣性沈默，改造「奄奄一息的研習」現象…。不過，從理論或實際的層面來看，這些想望都過度樂觀。Lewin就曾說：人的行為是個人內在人格特質與外在環境制度壓力的綜合表現體。避開典章制度良窳互見的論辯，即使能設計良好的制度，若未能有一群高熱忱、高專業、高投入與高行動力的教師，再好的制度也未必有良好的結果。
2004年修正之「教師進修研究獎勵辦法」第十條雖明訂：「學校辦理教師進修、研究成效，應列為學校評鑑之重要項目。」此本辦法規定，並準用各級學校校長。惟評鑑辦法有否明訂獎懲規範、有否明訂評鑑之後的專業輔導與協助方案，都是評鑑能否達成其協助改善與促進提昇的功能之關鍵；且「徒法不足以自行」，教育同道對評鑑有否真實的理解，能否透過評鑑，相互對話、彼此啟迪，更是關鍵中之關鍵。
國家的資源在競爭全球化的格局中更顯珍貴，如何用有限的寶貴資源，寫下珍貴而有意義價值的答案，值得我們深思。近幾年來，在教改酵素的催化下，許多教師專業社群、教師團隊、讀書會陸續萌芽茁壯，若教育行政機關與學校行政單位能合理的釋放科層體制所擁有的有限資源，促動教師主體覺知，覺知專業的可能與不能，覺知外在社會文化脈絡環境的助長與限制功能，則較有可能激發教師主動學習的高度動機，使專業發展活動便有機會走出形式的、應付的、表象浮面、華而不實的研習桎梏，走進日新又新、精益求精、灌能啟能的福樂高峰。

貳、以自我奮進攀登福樂高峰
Maslow發現自我實現者能體驗美好的、超凡的或靈性彰顯的「高峰經驗」的體驗，在高峰經驗中，個體能夠超脫本我、超越自我、突破有限的時空，進入忘我、無我、超我的神聖境界，體驗到永恆、愉悅、滿足、真善美聖、天人合一、心物合一、和諧奮進、自尊人尊、無入而不自得的美妙感覺與最佳（optimal）狀態（Maslow, 1962; Privette, 1983）。
高峰經驗與福樂福流大同小異，福樂福流係Flow理論的核心菁華，Flow理論為1975年Csikszentmihalyi所提出，有人將Flow理論直譯為福樂理論、福流理論或浮流理論，也有人依其身心投入的狀況譯為沈浸理論。它係指一個人完全沈浸在一項活動或目標時所產生的身心靈狀態，福流經驗雖是一種暫時性的、主觀的體驗，但它也是這也是人們主動且持續投入某種活動之主因。在此專注（concentration）、歡愉（enjoyment）、神迷、沈浸與流暢的福流中，個體會喪失或忽略時間等其他不相關的知覺或干擾因素，進而表現出高創新、高效能與高主動的表現。福流的質量受到個人技巧（skill）和挑戰（challenge）兩個要素的影響，故福樂經驗與自我授能息息相關（Csikszentmihalyi, 1975, 1988, 1990; Csikszentmihalyi ＆Csikszentmihalyi; 1998; Webster, Trevino ＆ Ryan, 1993）。
福樂高峰經驗係融合福樂經驗與高峰經驗，強調個人因主體覺知，故能以開放的心胸，重拾遊戲（playful）及探索（exploratory）的樂趣（fun），透過短暫微型的沈浸與福流，形成深廣鉅型的沈浸與福流；透過超越失神不當的無主沈迷，形成不斷自我超越（self-transcendence）的專注神迷，進而體證高峰經驗、體會福樂盈滿心房的效果。
教育成員能主體覺知，便能不斷自我奮進，進而能攀登福樂高峰，成為教育玩家而屢創新局。覺知者因為深切體驗人為萬物之靈的主動性，故能自我激勵、自我對話、自我授能、自我省思、自我奮進，進而能自我教育訓練、自我肯定、自我建設、自我促進、自我護持、自我點化、自我解構與重構，進而自我實現，建構專業自我，攀登福樂高峰，體會「高峰經驗」(peak experience)，享受美好的福樂福流(flow)。
其實，覺知者自我奮進的圖像與福樂高峰故事，在教育現場中早已不斷的被傳誦與上演著。如自費參加研習且樂此不疲的幼稚園教師，他們專注而認真的研習表情，正是他們內心熊熊燃燒著的專業熱忱與進修熱情之寫照。又如那些在制式教師研習場子裡的好學者，他們坐在第一排且勇於發問，一反坐在最後幾排、沈默不語的教師慣性，我從教師們真摯好學的眸子與積極奮進的語調裡，讀到了未來教育的希望。再如一些以校為家，樂在教學與勁在教學的老師，他們或積極投入創新教學與協同行動，或成為孩子王而不知老之將至…。未來，我們需要更多的教育夥伴，透過教師專業社群，經由專業對話，分享福樂高峰經驗，進而共創更美好的教育環境與氛圍。

參、彩繪亮麗的教育專業天空
目前，教育專業的形象仍飄浮在不定的風中，而未成為屹立不搖的教育專業地標。其實，師範生、師資生或教師是一群高素質的菁英社群，若教師能覺知奮起，則教師不但能突破工作負荷、家長干預及行政宰制的樊籬，突破平凡保守、單打獨鬥及偏重人情面子與關係的教師文化桎梏，突破升學主義、官僚主義與形式主義的社會系統環境囿限；也能有機會攀登福樂高峰，彩繪亮麗美好的福樂天空，展現教育專業的風采；他們更有機會以專業的對話、實力與效能，建立教育專業發展的灘頭堡，協助學校成為專業發展學校(professional development school, PDS)，進而為教育專業形象，形塑新風格與新風貌。

關鍵詞：專業發展、高峰經驗、福樂理論、福流理論、浮流理論