教師專業能力發展，在當前的教育思潮中已被視為主軸項目，其原因不外乎「教師本位」及「學校本位」的情境設定，已成為不可迴避的教育趨向了。國內近年來教師專業自主的聲浪漸起，教師究竟該展現怎樣的專業？又當塑造何種專業形象？各界亦有不同見解。然而，進入教育崗位為百年樹人大計奮戰的基層教師，在服務導向的時代潮流裡，教師不能自我封鎖、無限上綱所謂的專業，而必須展現一套有別於他人專業能力。

        以國小教育而言，自師專時期進入教育大學時段，由於課程簡單易懂，教師的代理條件相對寬鬆，只要有大學畢業即可代課，長此以往，也形成社會觀感上的疑慮。然而，究竟什麼是教師專業能力呢？據學者研究指出，教師族群在知識分化不均的情狀下，只能算作半專業人士；只是，1996年聯合國教科文組織於法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議」時，該會決議「教學應被視為一種專業」，因為教學具有專業服務、專業智能、專業訓練等特徵，並應具有專業倫理之要素。

    這項資訊透露了幾個有趣的訊息，其一是教育人員介於專業與常人之間，也就是較平常人多瞭解教育理論，卻未必展現出不可替代的教育表現；其二則是肯定教師應建立專業的教學能力，並成為專業人員的明確期待。因此，我們要建立專業人員的形象前，就必須尋求社會價值中不可取代的專業能力，這就是教師的深層能力，更是一種被賦予的教學潛能，我們不但可以做得到，亦可充分展現效果。因此，與其奢談專業形象的未定論，不若充實現有教學能力的加分指標，才是較為務實穩健的努力方向。

▲    教學戰力提升的內涵

  教師的專業能力在職前進修時即已備妥，但教師法中明訂教師有進修研究的權利義務，更是教師專業能力與時俱進的一大關鍵。學者Duke認為教師專業成長不但是知識獲得，更是一種動態學習，藉著對教育情境的理解，並強化反省能力。這段話說明教師的進修學習是流動性的累積過程，教學知能應該隨教學目標而有調整。

  以國小教育論之，導師帶班應具備教學計畫與組織、班級經營、教學方法與技巧、師生溝通等能力，其目的在培養教師「能教」與「會教」的能力，教師能將教學內容與教材組織轉化後能傳授給學生。這是教學能力的部分，好的轉化與引導，更需要明確的教學理念作指引。而教師運用週三下午及寒暑假期間，進行各類研習進修的過程，教育當局除了鼓勵之外，也當讓所有教育同仁明瞭研習並非只是得到研習時數，而是藉由交流分享，增進自身之教學能力，並提升教學品質的基本功夫。

  桃園縣政府教育局配合教育部教師專業能力發展，亦於各領域開辦精進教學能力的研習課程，無論是班級經營或領域內涵，都能獲得更深刻的認知，進而體會到「觀念本身就是一種專業」的價值。

外社國小舞獅新春踩街     山腳國小田園體驗學校本位課程

▲    專業成長的泉源

  教師為了有系統將知識傳授給學生，必須運用及掌握有效的表徵方式，亦即教學策略必須結合當前的各類資源，教師當研擬及實施新穎的教學法，針對學生學習作適度加深加廣的教學延伸，並透過科學化的教學評量，進行補救教學。

  然而，教學能力絕非憑空得來，教師應擺脫孤軍奮戰的保守思維，尋求同儕中的智慧資本集結，讓這些教學上的「撇步」浮現增值空間，尤其是許多資深教師往往身懷絕藝，尊重教學倫理多加請益，這些教學百寶箱也能迅速充實我們的教學能量。「觀千劍而後識器」，教學能力無所謂優劣之別，每一種教學法均有其致勝之道，端看你能否融合本身質性而有所發揮。

  隨著科技進步發達，有越來越多的視聽器材（投影機、錄放影機、電腦）運用於教學上，教師也需加強對數位媒體的運用能力。資訊融入教學與多媒體運用，在學童的學習上更能提高其專注力，活絡教學的多元創新。

  將視聽器材用於教學，有助於吸引學生的注意，增加學生學習動機與效果。以電腦的使用為例，電腦軟體可以提供好的聲光效果，立即回饋學習結果，輔助教師的教學活動，網路系統可提供學生新的知識及訊息，可以透過網路系統上教育網站，使學習的場所不限於學校，而是無所不在。

教師應熟練操作資訊媒材能力 資訊融入教學可提升學習興趣

  目前，數位相機、單槍投影機的資訊媒材運用於教學已逐日普遍，教師藉著經營教學部落格或網頁，與學生建立教學訊息的數位理解與溝通，並藉此記錄教學活動的面貌與歷程，與學生互動將不限於課堂中。以部落格為例，融合圖像及文字，俏皮生動的語言，更能吸引學童探索的樂趣。這些結合數位資訊的教學呈現，對於擺脫傳統教與學的二元對待，有著令人耳目一新的呈現。

▲    培養多元創新的信念

教學創新的設計，對教師專業能力而言，是一種顯性指標；教學信念的端正，對教育人員的鼓勵，則是隱性的能源。每年教育部或教育局均會舉辦各類行的教學設計比賽，藉由教案設計來呈現教學創意與能力。這些活動以鼓勵性質優先，往往能吸引有志者前仆後繼的投入，而隨著創新教學設計的能力純熟，教學信心與專業能力的展現更是俯拾即是。

這些設計雖屬靜態活動，但每位教師於教學現場的實驗與操作後，如能透過個別反省，相信均能研討出更為適切的教學模式與心得。九年一貫課程強調統整科際，在七大學習領域之外更有十大議題的觀點建構，這些議題與時事學習，其重要性絕不下於學科本身。因此，學校課程所遺漏的科目或教材、學校課程所忽略的情意陶冶，經教師的批判反省與行動，可幫助學生培養隱喻及想像的思考方式，加強反毒、和平、環保、交通安全、民主法治等教育內容，並且進而澄清學生的價值、陶冶情操、建立良好的學習態度與生活習慣。這些能力的營造，教師如果不能因時因地萃取生活元素，那所能給予學生的思維面向將是單一刻板的，未來的國民素質也不能結合全球化潮流。

所以要創新教學就必須讓心智模式做調整A專業能力能透過集訓而培養出來，但多元創新的價值則需要由最基本的教材研究能力去著手。教科書提供所多素材及想法，教師在既有基礎上應變化整理出新的教學思考，投入教學研究，才能讓家長及學生均肯定教師族群的專業性，並尋回教師尊嚴與肯定。