桃園縣國民中小學第九期候用校長歐洲參訪所見所聞所思

壹、夢想起飛
旅遊就像湯裡的香料，讓生活多了滋味。這次的
歐洲之行、對我而言意義非凡，一腳踏的是夢寐以求的
校長之路；另一腳踏的是從小到大，心中憧憬的文化之
旅。因此每到一所學校，莫不繃緊神經，釋放所有的能
量，希望能抓住視覺聽覺上的分分秒秒，一覽學校全貌。
也因為如此，許多細微的神經被牽動了，不時有著
第一次的驚喜，及無數次耀目的驚豔發現，就像海頓的
「驚愕交響曲」，時而優雅如歌，時而勁爆似雷，樂曲中
充滿明快、歡樂的情緒。以下試著將這些牽動神經的細線，一一記錄下來，
當做是教育生命中，省思與成長的悠悠樂章。
貳、知、行、思的循環辯證
一、荷蘭所見所聞
參觀學校： Geert Groote School and
Veurs Lyceum Nieuws
「一般的華德福學校無校長，荷蘭政府認為需要，故設 立校長制度。」
「校長帶老師，就像老師帶班級學生一樣，需要去關心、協助、傾聽，了解其家庭及生活。」
「我的任務是協調許多老師的想法，意見整合後，寫成書面拿給老師看，若老師不認同，則親自到教室去深談，直到老師點頭為止。」
「校長要監督老師，教學計畫是否完成，以控制教育品質。」
~~ 摘錄參訪筆記－Geert Groote School校長簡介 ~~

校長室的牆上掛著老師孩子的照片，
櫃子上放滿卷宗及統計資料，校長
親切的招待我們，並清晰的介紹學
校概況，不時還要處理校務，看著
他忙碌的身影，愉悅的面容，打從
心裡佩服。
二、自我省思－
（一）校長是學校的過客？
我們的校長任期三至四年，到一所新學校，才剛熟悉環境就要道別離，又如何能建立自己的團隊，建立學校的認同？難怪被老師認為是過客，甚至自己也認為自己是候鳥短暫過境，無長留久居之打算。
看到荷蘭學校的校長如此用心與投入，不禁陷入沉思，教育要區分場域與對象嗎？如果沒有區分，老師是學校的主人，校長也是啊！
（二）校長與老師交心
常聽說「帶人要帶心」，荷蘭學校的校長非常關心老師，花許多時間在老師身上：每月一次吃披薩，平日噓寒問暖，假日和老師一起划船、逛博物館，時時陪老師讀書，並安排時間有系統的和老師談…….如此一來不但建立彼此互信，也建立了學校的認同。
我們的校長整天忙著行政績效、忙著爭取經費、忙著打好人際關係、忙著辦理各類活動，哪有時間與老師交心？
三、值得學習的地方
（一）學校因學生而存在
Geert Groote School 從古老到到現在，學校能因應多元社會的變遷 而做了一些改變，與過去不同的是：更積極協助個別需求學生，如情緒障礙學生，專業老師運用音樂治療來舒緩情緒，協助他們正常發展。重視語言學習，IEP由特別老師負責，以身心靈均衡發展為目標，如果是較嚴重的個案則送特殊學校。

（二）良師絕不會是「看書教書」而是「看人教書」
Geert Groote School 的老師採個別差異的教學，在科任老師上課時，導師協助少數學習需要的學生，沒有空堂，也沒有改作業時間，而在老師的團體進修中，也會個別拋出教學或學生問題，共同研討解決。
「以學生為中心的老師」是 Veurs Lyceum Nieuws 的特色之ㄧ，教師採用新式教學法，和學生共同擬定八週的學習計畫，並個別協助擬定相關計畫，由師生共同完成的教學計畫，若教師請假沒來，學生仍可以按進度自主學習。荷蘭老師的薪水比公司上班的員工還要低，甚至比一般工人低，但老師仍能尊重自己的行業，配合學校理念認真教學。
（三）與國際接軌的課程
Veurs 學苑在ICT在資訊通訊科技是屬於領先的學校，透過ICT與國際化等課程，使學生成為一個現代的歐洲公民。
學校建構無線網路，學生可以在幾個節點上使用筆記型電腦，在開放中心有視聽會議室，可以和外國的夥伴學校進行視訊會議。透過網路所建立的合作夥伴包括瑞典，芬蘭，蘇格蘭，法國，德國，等十二個國家。
國際化課程採逐步進行方式，首先是和歐盟的合作學校，以電子郵件聯繫，成為學習上的合作夥伴；其次是交換學生，在一個家庭中住一週，直接熟悉文化和習慣。接著與夥伴學校進行交流計劃，將國際化納入現有的課程，進行專案問題的設計與解決。








上圖為Veurs開放自主學習的電腦教室
參、有紀律的孩子更優秀
一、德國所見所聞
參觀學校：Koblenz Diesterweg Foederschule、
PPS Frankfurt

「你是新轉入的同學，這張學習單對你來說是太難了，你能寫成這樣，真是太棒了！」
「小朋友，這個地方請再看清楚一點，是這樣，不是那樣的哦！」
「學習單完成的同學請安靜走道櫃子那裡，再去拿一張來寫。」
「你們兩人請停止爭吵，一起回座位去想一想。」

~~ 摘錄參訪筆記Koblenz Diesterweg Foederschule

年輕的女老師在輕柔的音樂中進行課程，其中有一位剛轉入的學生，不會寫學習單，老師俯身安慰她、
鼓勵她。這節課程分三階段進行，每個
階段約15分鐘，教學方式有教師講解、
有學生活動、有師生共同玩遊戲等多元
變化。老師非常重視上課規矩，不時在
座位間巡視，除了個別關心指導外，也不斷提示學生要專注上課。
「我們是特殊教育中心學校，這八位小霸王是在其他學校無法適應的學生，經鑑定機構鑑定通過後，推薦至本校就讀。」
「剛轉入的八位學生，需個別輔導，目前未安置到教室上課，有指定老師特別協助他們適應學校」
「這一節體育課（足球）由學生自訂規則，自行上課，老師只是在一旁督導，完全不干預，只有爭吵時過去看看」

~~ 摘錄參訪筆記Koblenz Diesterweg Foederschule
與體育課老師對話~~

這所學校非常重視運動課程，認為體育活動對孩子有很大的幫助，由孩子自訂規則，可以培養孩子正確的態度，讓孩子改變他們的行為，因為這些學生德文、數學都學不好，希望藉由體育課程建立學生的認同。他們也有一些競賽課程，目的是讓孩子學習如何和同學相處，如何去面對、去解決他們在原校跟別人發生衝突的狀況。運動會也是要自己去組織和計畫的，這樣學生可以去做他們想要做的活動。
二、自我省思－我們能做到嗎？
（一）不傷害、不放棄任何一位學生
當零體罰入法後，台灣老師皆慨歎「夫子難為」，有些老師表面上不打不罵，但對待學生的態度及言行舉止，卻無形中傷害學生而不自知，難道老師們褪去權威的外衣，拿掉手中的教鞭，就無法有效教學與班級管理了嗎？
反觀荷蘭的老師長得高大，卻低下身來對學生輕聲細語；德國的老師重視班級紀律，嚴格要求學生上課的專注力，並能深入了解每位學生的學習狀況，對學生的個別差異給予不同的指導用語，對新來的、弱勢的學生尤其尊重，深怕傷害其稚幼心靈。他們能，我們為何不能？





（二）找回並留住迷失的羔羊
「零體罰」固然重要，「零中輟」更為可貴！中輟生大都來自經濟弱勢家庭或學業成績低落，常徘徊在學校與街頭，很容易沉淪；但好不容易找回來，又被學校和同學排擠，甚至無法升級，在校外混混的口哨聲中，又離開學校了，我們的學校一直上演同樣戲碼。
Koblenz Diesterweg Foederschule 融合學校，尊重並接納所有學生，協助學生建立「集體認同」，透過「每個老師都必須認識所有的學生」、「體育活動」「問題解決課程」「輔導活動」……，讓孩子覺得自己是被接受的。學校不強迫學生做任何的事，並給學生很多的發展空間，學生可以透過「學生議會」跟學校協商事情，雖然這會花許多時間，但是老師認為是「值得的」。特殊學生要用特殊教法，非常時期要用非常手段，我們能做到嗎？
三、值得學習的地方
（一）認為社會能力比讀書重要
Koblenz Diesterweg Foederschule 非常重視社會能力，認為社會能力比讀書重要，因此設定學校目標為「社會能力的傳遞」。透過自主性的學生社群，建立學校的民主文化，如學生議會、學生糾察隊、急救隊、學長制、合作社經營等。在課程方面有跨文化交流課程、生態課程等，透過活動設計
成為對社會、對自然有助益的人。個人最佩服的是讓低年級特教生和低一級的普通生共同上體育課，學習如何相處和學習合作；另外安排高年級學生「社會服務」課程，透過各類服務活動，學會付出、學會做事、學習長大，為踏入社會的各行各業預做準備。



圖片為種樹週
課程，已進行14年，不是只種樹苗，還包括保護、
採收及製作相關產品。
（二）依個別需求設計課程與教學
PPS Frankfurt 的教師是課程主人，基於社會的改變、時代
的不同，始終服膺「我們要改變什麼，而非遵循什麼」。混齡編班的課程安排，對老師是一大挑戰，每學期一次的「方案學習週」活動，週由班級規劃，一週由學校規劃，在方案週活動中，師生有很大的空間可做課程設計，例如滑雪週、藝術洲等，深獲學生的期待和喜歡。
學生愈小愈適合混齡學習，愈大學科分科愈細，一個學科不
足以涵蓋個別學習的需求，因此「數學」課時，算術一起上，代數、幾何分組上，「語文」課時，作文分組上，課程設計依學生實際個別學習需求來考量，這是非常值得學習的地方。
（三）抓住任何學習的契機
一進入Koblenz Diesterweg Foederschule 即看到一面中
華民國國旗，學校介紹本週為「中國週」，學生吃中國菜。在為我們做簡報時，現場有學生代表參加，負責回答我們的提問，在校長室，不斷有學生拿著作品進來，讓校長及客人欣賞…….這些行動都讓人傻眼，非常佩服學校為了孩子，不放棄任何學習的機會。
在PPS Frankfurt有四種基本學習形式：對話、慶典儀式、
工作、遊戲。透過「對話」讓教學活動與家庭生活結合；透過「慶典 儀式」活動，學習溝通、互助、合作等技巧，非常符合社會生活面貌。而方案學習週既是「工作」，也是「遊戲」，更是最佳的教學設計。隨著既定課程，不需額外增加師生負擔，只要抓住任何可學習的時刻，生活上的點滴都是一種學習。
肆、歐洲參訪的啟思
春暖花開的季節夢想實現了，驚喜的敲開歐洲之門，來一趟浪漫之旅，如歌慢板敵不過參訪學校帶來的強大震撼，驚愕連連！
一、形式vs實質




形式指的是外表，實質指的是內涵或精神。一般來說形式與內
涵同樣重要，但它的平衡點在哪兒？很難拿捏。看到歐洲學校沒有宏偉的校門，也沒有富麗堂皇的校舍，但老師有愛心、有專業；學生有紀律、有禮貌，學校品質有評鑑把關，似乎是實質重於形式。
在閱讀教育的推動上，並沒有一大堆的計畫或政策，只有老師領讀、導讀、甚至是固定的說故事，每天落實的進行，久而久之，成效就出來了。學生喜歡上圖書館，只因老師設計閱讀作業，鼓勵學生到圖書館，查資料，多麼簡單又平實的閱讀指導啊！
教育沒有公式，公式違背教育本質，
教育需要時間。
在歐洲學生沒有補習，放學後是快樂時光，在台灣考試壓垮了學生的身心靈，更嚴重的是考不好要接受處罰，處罰形式上一律公平對待，表面上看起來是為學生好，實質上呢？
只有一種形式個人認為是最重要的，那就是「禮節」。經由外在的規範，強迫學生做好社會生活的準備，培養負責和尊重的態度，而「儀式」是最好的訓練方式。可惜的是我們的教育拿掉許多傳統儀式，如升降旗、上下課敬禮、禮貌儀式等，因此品格教育推動起來倍感吃力。
二、自由vs紀律




班哈德.畢博：「唯有出於愛的紀律，才能使孩子獲得真正的自由。」
走在街上，歐洲人開車嚴守紀律；等在博物館，小孩規規矩矩排隊；守在教室裡，學生專注地上課，紀律從何而來？歐洲的教育方式不是既開放又自由嗎？參觀了德國學校之後，發現老師擔負著極重
要的任務，原來老師嚴格要求遵守班規是為了要孩子在自主前先學會 服從，強迫是為了使其做好準備。對學生而言，老師要說到做到、正直、誠實，成為學生的典範。原來教育是需要勇氣的，「紀律必須使於他人的決定，終於自我的決定」，一昧的討好只會一路淪喪下去。
我終於找到我們推動品格教育，績效不佳的原因了。
華德福教育精神：「心悅誠服的服從權威」
尼采：「人寧可服從，也不要爭取無自主思想的獨立」
只有愛是不夠的，孩子需要權威，教育允許權威，但不允許濫用權威。權威能給他們方向感、模範及高遠目標。因此，一個好老師要態度莊嚴，流露自信，不能容忍學生的無禮，這不正是師範體系培育出來的好老師嗎？
伍、油桐花已開－代結語
有什麼樣的心情，
就會有什麼樣的收穫；
有什麼樣的眼光，
就會有什麼樣的風景。
藍天偕白雲，碧草伴黃昏；
木屐隨風車，起司偎麵包；
黌宮聞鐘聲，童顏映花紅。
歐洲參訪雖已告一段落，夜深人靜時，細細回想起來，每一幕景色、每一 場對話、每一句讚歎、每一個音符，都層層壓縮到內心透不過氣來的感動！彷彿遙遠的德國孩童仍拉著你的手，又彷彿那親切和藹的中學校長侃侃而談，一字一句敲擊著你的心扉，久久無法入眠………….
五月的清晨，走在綴滿白雪般花朵的
綠色山徑，置身於隨風飄落的桐花間，宛如
4月7日在白雪紛飛的法蘭克福。看著油桐
花在盛開的狀況下脫離枝芽，用最美的姿態，
換來這一刻的驚嘆！不禁心潮澎湃，但願自
己能媲美油桐花，經過了儲訓的焠鍊、歐洲
參訪的洗禮，心靈充實、意志高昂的狀態下，
離開母校，為新的教育旅程，畫下生命的驚
嘆號！





陸、附錄（參訪學校簡介）

一、Geert Groote School第二華德福學校
1.接受荷蘭政府補助的華德福學校
2.班級數：15
學生數：300
教師數：30
幼稚園2班

二、Veurs Lyceum Nieuws綜合中學
1. 是阿姆斯特丹一所多樣的的綜合學校。
2.學生數：800
教師數：65
行政職員：15
主管：5


三、Koblenz Diesterweg Foederschule融合學校
1.德國聯邦政府針對弱勢家庭及孩子設立，
招收家庭功能不彰及社會行為乖離的學生。
2.學生數：175
教師數：50
社工、秘書、工友：各1

四、PPS Frankfurt 彼得彼得生學校

1.位於德國法蘭克福是一所綜合制中學
2.混齡編班
3.自由與開放學校
4.學生數：800