其實不想輟，其實我想留

「不要趕我走，我需要你們!」「雖然我中輟，但我不是惡魔，請接納我。」

    當大家畏懼自己任教的班級或學校出現中輟生的同時，請想想中輟生的心聲，可能很想回到校園，只是已被貼上問題學生的標籤，不知道該如何才能回到平凡的過去，不知道如何面對老同學或新同學，該如何才能讓曾經冰冷的心，不再被冰凍。

    獲得教育部96年正向管教班級經營類國中組特優，及獲得桃園縣教育處辦理的高關懷課程教案比賽獎項的中壢國中輔導組長游淑媛老師，就是秉持這樣的理解，用愛包容、接納所有願意回到學校的中輟生（包含從他校轉介來的中輟生）。游老師是怎麼辦到的？如何和回到校園的中輟生建立關係？如何讓這群孩子的冰心溶化，抓住他們的心？

高關懷團體抓得住我！

    游淑媛老師認為透過遊戲治療、讀書治療等的課程活動，以及一次又一次的接納式的傾聽及晤談，能夠讓回到校園的中輟生的心漸漸安定下來，透過從遊戲中的操作與活動後的省思，學習到做人處事的技巧，重建正向的自我概念與價值觀，進而找回自信！

    游淑媛老師表示設計高關懷課程的理念與緣起是：在輔導學生的歷程中，常常發現一些學生之所以行為怪異，學習成就低落，對自我未來無期許，其實是因他很希望求得別人的肯定和重視，他很希望能夠感覺自己確實被愛 ( 尤其是原生家庭有狀況的、或原生家庭過份重視競爭及分數 )，自己確實是有價值、有能力的；但無奈華人是個“愛挑錯”、“愛比較”的文化，在與別人比來比去的過程中，他們迷失了自己，而在生活中、學習中極多的不安全感、焦慮、和壓力之下，只好用怪異的行為來抗議和宣洩。。所以希望透過遊戲治療、讀書治療 ( 情意輔導 )，在一動一靜相搭配的教學方式之下，讓學生在“做中學”，在“書中思”，進而蛻變成長。

 忙著幫別人貼標籤的微美克人    了解自己的「尊貴」與「獨特」

      在96年度所設計的課程中，運用了(1)「星星王子」與「黑點巫婆」大會戰 ( 優點與缺點轟炸 ) (2) 你很特別 ( 讀書治療 )(3) 我現在要出征 ( 微美克人要回家 ) ( 遊戲治療 )等三個單元，藉由領導者的引導及提示，讓學員在團體遊戲的互動(遊戲治療)中，將「自我概念」由陰影下拔出，讓學員能了解自己的「尊貴」與「獨特」，不必一直活在別人的評價中 ( 或活在外表美醜、學業分數的比較之下 )，能有自信去正視自己人格中的優、缺點，並在與他人的「互相切磋」與「良性競爭」中激發自己的潛能，進而勇敢地邁向美麗的理想與生涯前景。

    而在游老師96年度高關懷課程設計的理念是：身為成人，無論在日常生活中、或在工作中，我們總試圖去解決各種大大小小的問題；而每一個學童的成長過程也是不斷地在解決他所接觸到的各種問題 ( 例如：積木為什麼會倒下來?要怎樣才能把拼圖完成?要怎樣騎腳踏車才不會摔傷? •••等等 ) 可是隨著經濟發展，現代家庭的父母因為工作忙碌，給孩子的愛及教育方式就大多是用〝錢〞堆出來的 (例如：孩子不想寫作業就用「給零用錢」的方式來交換寫孩子作業 )，給孩子的休閒活動不是電腦就是學各種才藝，會在生活中花時間訓練孩子思考、創造力，會自己帶領孩子從遊戲中學習「獨立解決問題」的父母親，則越來越少，以致有些學生在面對課業問題、生活問題，人際問題，就常不知所措或根本不想處理 ( 我不會，我不知道是他們的「口頭禪」) 甚至面對自己的未來也是一無所知，毫無願景及計畫，等著父母幫他解決；因此此教案期待透過「傳統童玩」及「募發票」的體驗活動，營造一個「動手且動腦」的學習情境，讓學生在與他人互動中刺激自己解決問題的能力，進而積極面對自己的人生，誠如焦點解決短期心理諮商理論所說：每個個案都是他自己問題的解決者 ───  所以與其給他魚吃，不如教他如何釣魚∼！

    設計的課程中，運用了「給他魚吃，不如教他如何釣魚」為主題，安排了(1)誰是天才小釣手(2)上街找找愛( 街頭募發票 )(3)我的未來不是夢( 工作大未來 )等三個活動，讓學員在團體遊戲的互動及競爭中( 遊戲治療 )，學習嘗試「解決問題」的能力，

  從遊戲中體驗釣魚的技巧

 並體查出自己人格中的特質 ( 優缺點 )、與他人相處慣用的模式和語氣，以及所衍生出的問題，再藉由領導者的引導及提示 (運用焦點解決短期心理諮商理論 )，讓學員去面對及省思自己在人際問題上之所以疏離、有所矛盾、衝突的原因，進而改變自己。

    也運用「體驗教育」的理論，讓學員實際參與創世基金會的「街頭募發票」活動，在了解一張小發票也許可以幫助植物人，幫助一個植物人，就是幫助一個家庭之後，真實經歷與陌生人對話及相處的過程，並在領導者的引導及提示下，學會運用適當的「應對進退」社會技巧，取得陌生人的合作，進而得到「自我實現與完成大愛」的成就感。

    更利用專業的M B T I青少年個性類型指示量表，指引學員更深入了解自己的人格特質、性向及適合的發展方向，領導者再藉由工作大未來一書及一篇篇名為「挖一口屬於自己的井」的文章再進一步引導學員找到適合自己的發展方向。

    游淑媛老師在5/1、5/2的「高關懷社會技巧性課程的種子教師研習中」與大家分享教案設計理念及技巧，以及與研習會中幾個輔導組長的經驗交流中，有些心得想藉此與大家分享：

1、在兩天的研習活動中，看到這是一個「教學相長」、「資源共享」、「經驗交流」的歷程，尤其在實際教學演練的課程中，感受最深的是：
我不斷回想，閉目思索自己在這１５年所有的教育歷程中，以及帶小團體課程中，我所有運用過的教案及技巧：那一些是一定要和大家分享的教案；那一些帶小團體的技巧是大家一定要注意的細節，那一些是有成就感成功的經驗；那一些是失敗須要修正的經歷；而那一些又是我可以將尚未成形的教案的「瑣碎念頭」確實具體化；這些想法，都因這一次的分享經驗而更清晰．且具體化，尤其令自己興奮的是在聽取他人經驗分享中及教導他人的歷程中，我腦中「創意的細胞」又開始活躍起來── 特別在如何讓一些須要被關懷的中輟生及一些人際互動能力較弱的學生設計的成長課程內容又源源不絶在我腦中呈現！這種創作的興奮感是迷人的，更是令人享受的

2、如果大家對中輟生的關懷、接納、包容力以及影響力都無法提升，那全國的中輟生只會更多，不會減少；中輟生的產生是整個社會的責任，是「共業」，中輟生若因交友複雜，導致中輟，有時轉換環境是一個改變的機會，但不該被拒收，拒收只會讓中輟生更受傷，更不想回到學習的正常軌道。(有些中輟生會逗留在校外，常常是因為在校外可以獲得他所須要的被肯定感；就以中壢國中為例：這一年來中壢國中接納「曾中輟」的轉學生及轉介生就高達１3位以上，有5位在我們的努力之下已復學並且穩定學習中；有些則因家庭因素與個人心理因素，時而上學，時而請假或小中輟，也因如此，學校的中輟率由以往的１％（２人）到現在４∼５％（６∼７人）；（真正在中壢國中從一年級就讀到二年級中輟的只有２人，一個是拒學症，一個是家庭個人因素）

3、希望教育界伙伴對所有認真輔導中輟生的訓輔人員，給予支持、打氣，請不要再用「輔導處很閒」「輔導的效力太慢」的字眼來挫折付出心力的人──畢竟輔導的成效是須要時間醞釀的！
   

愛我！就請接納我、了解我的需求，

為我安排高關懷社會技巧課程

    不僅在中壢國中的游淑媛老師有針對中輟生復學後的積極作為，在桃園縣教育處方面也一直積極推動實施青少年高關懷成長團體種子教師培訓研習，以增進教師的輔導智能；並進行全縣各國中一下學生之高關懷團體，施以社會技巧彈性課程，期有效降低偏差行為之發生；協助學校輔導人員及一般教師針對偏差行為學生或有犯罪傾向青少年實施社會技巧彈性課程，以進行早期評估、診斷及輔導等。期能透過以上措施降低學生輟學率、提高中輟復學率、降低原住民及單親家庭學生輟學率，以及減少校園學生意外、暴力、犯罪率及降低缺曠課率等等。

    期許每個學校都能敞開胸懷，運用以幫助他們成長為理念所設計的高關懷社會技巧課程來迎接中輟學生，讓愛遮掩一切的過錯，讓中輟子弟在沒有懼怕的愛裡，重回學校的懷抱!