習以為常VS喜以為嘗

隨著考試方式或內容的改變、基本學力測驗也有別於過去聯考計分方式，老師的教學應跳脫過去的舊框架，才能使老師所進行的教學活動更符應社會需求。老師對舊有的觀念要有更新的準備、願意接受新知並身體力行，才能免於在多變的教育場境中傷痕累累，滿腹牢騷。
王淑俐（民97）認為成功的教學法則：（1）發揮最大的想像力及演技，協助學生喜歡自己、喜歡學習。（2）建立師生情誼，使學生因喜歡老師進而喜歡課程。（3）教學活動應動靜交替，使自己成為「教娛家」。（4）不要傷心及灰心，立即著手解決問題。（5）好的服裝與特質，吸引學生親近老師。（6）具備成功者的特質。（7）好的品格才是最佳專業倫理的表現。我覺得一個常被鼓舞的人，也容易鼓舞別人，除了得到助人的快樂，更累積了自信的能量，除了專門知識以外，現代老師必修的學分—鼓勵學生、說理能力，儼然成為優質老師的衡量指標。過去，學生獲得知識的管道十分狹隘，老師傳道的技巧不會受到嚴重考驗，教師的地位當然較不受威脅。反觀，現在的老師要辯才無礙，才能使學生信服，進而領導學生，創造高學習效率。與其感慨風華不再，不如修練自己，這也許正是政府推動教師專業發展評鑑的美意，透過教學檔案的建立、班級經營的精進、教學觀察的反省、同儕視導的建議，使老師練就一身好功夫。
有一天，一踏入教室，準備上數學課，同學就以叛逆、不信任的口吻，大聲嚷嚷：為什麼要繳那麼多錢（學雜費）？學校賺錢？我收起趕課的心境，也拋開「我不是導師、學生是誤會學校又不是誤會我、我只是來教數學的」的想法，在那一剎那間，只想糾正學生似是而非的觀念，試想學生如果懷疑自己的學校，又如何相信教導他們的老師？於是，我花了一些時間帶同學看每一繳費的項目，他們也才了解那大部分的錢，都「十足」用在自己身上，至於其他些許零星費用之於學校大筆的開銷，簡直是微乎其微，從學生眼神中，看到他們自覺無知的難為情，也藉機融入數學教學—比例觀念。想想，如果把教學定義的很狹隘，學生就少學人生重要的一課，老師也就少一次成功的教學經驗。
在聆聽專家演講中，記得幾則故事，激勵著我要落實「尊重個別差異、因材施教」的教育理念。第一則：在美國，有一個父不詳的黑人小孩，跟著打零工的單親媽媽生活，國小五年級那年，母親因換新工作—到有錢人家幫忙打掃，看到書房裡，父子有禮貌的談話畫面，使單親母親想到每天自己疲於奔命的賺錢，回家後看見骯髒已睡著的兒子伴著未關機的電視，孩子的未來有什麼希望？於是，隔天，母親在孩子放學後，把兒子送往附近的圖書館，但那位黑人小孩覺得自己已落後太多，且在學校常常被欺負，自己怎有翻身的機會？所以，他還是溜回家。後來，母親就送他到離家很遠的圖書館，他開始接觸書本，漸漸地，他會答對老師的提問，同學對他改觀，他的學習歷程開始順利，最後，他考上醫學系，但他沒有當醫生，他選擇到許多黑人聚落，以自己的例子鼓舞黑人。第二則：一位台灣十分有名的教授，演講場合總是高朋滿座，他小時候，因口吃問題，常被同學取笑，國中時，遇到一位老師，協助他找醫生並建立自信，最後，他一輩子靠說話維生。
要落實教育的真意，需消耗老師許多的力氣，而成果又是難以立竿見影，因此，在教育現場裡，常感覺「尊重個別差異、因材施教」是大多數老師的口號，身體力行的老師實在很少，而使我十分擔憂。在研討會中，專家都會提醒老師要有教無類，老師也都寫了許多筆記，如獲珍寶，但遇到執行時，就可以看到「是該那麼做，但不要叫我做」的自私心態。每當學校運動會時，操場上好多許多選手，他們有的是運動專才，有的只有陪跑的份，但他們都全力以赴地練習，那樣的場景使我感動--有努力就有一絲成功的機會。在國中、小課程銜接會議中，國中老師拜託國小老師，國小高年級老師覺得中、低年級就沒有學好，家長也都不管……，如此一說，彷彿責任就消失了，好像都是前一階段沒有處理好，倒是沒有想到自己就是後一階段的前一段，當你指責別人的時候，正有另外一群人埋怨著你。如果，把學習看成是一段綿延不斷的歷程，學習是永遠不嫌遲的，老師實在不應隨便判斷學生是不具學習能力的，而斷送學生可以學會的機會。
老師應及時努力，看好自己的學生，開發學生的潛能。有要求，就可進步的可能。有考試，就要複習；遇比賽，就要訓練，學生因老師的重視而全力以赴，不論考試成績、比賽結果如何，學生在學習歷程中，已得到許多無形資產—恆心、耐力、認真、挫折忍受力、自信……，這便是教育的附加價值，也是正式課程之外的潛在課程。
有人道：計畫趕不上變化，變化趕不上一通電話。「習以為常」的舊思維常阻礙著進步，勇於改變，常帶來出其不意的結果。教育人員應努力充實自己、接受鼓舞、勤練功夫、勇於嘗試，老師的專門知識、人際溝通、情緒管理、應變能力等能力已同等重要。台灣企業家郭台銘（民97）認為組織大小不重要，重要的是在組織裡是不是關鍵人物，「VIP：very important person」，我倒覺得在學校環境裡可將之轉換為「VIP：very imporving person」，教育人員要勇於挑戰並追求進步。如果教學活動視為投資行為，教學成效就是產出報告，而其中並不只是正式課程（或智育成績），應是涵蓋廣義的課程內容，企業界的成本效益評估一樣適用於教育場境，檢驗教育成效是未來的趨勢。喚醒那一份固著！飽滿教育的熱誠，再加點執著的傻氣、迎戰的勇氣、必勝的志氣，將淺嚐教育路途上的甜果而樂此不疲。「喜以為嘗」也就取代了「習以為常」。