淺談我對大陸小學生口語發表能力的觀察、探究與省思
潛龍國小校長林淑芬 

一、【96.10上海閘北區中山北路小學數學課教學場景一隅】
教師在【克、千克】單元，向小三學生提問：小朋友有關克你知道什麼？媽媽到超市買於這條於多重誰會讀（power point呈現）？你發現克、千克的關係了嗎？誰有解決的方法？……，這堂課的收穫？。
學生反應：每個問題都有九成以上學生舉手，個個踴躍欲試。所有發表者均能條理分明、口齒清晰、速度得宜、音量適當，讓師生及嘉賓都聽得很清楚。

二、【96.10上海實驗小學拓展型講座課程教學場景一隅】
教師在【花的世界】單元，向學生提問：小朋友你知道花的什麼？
學生反應：個個就事前蒐集的資料侃侃報告，其中有個學生問老師可以讀自己寫的一篇有關花的文章嗎？在教師允諾下，他朗誦《菊花》作品約兩分鐘（200字左右），聲調抑揚頓挫、字正腔圓、情真意切，令人印象深刻。

 
三、【95.10第六屆青年教師閱讀教學－太原場景一隅】（教學觀摩競賽影片）
教師在【村居】單元，向小五學生提問：在課文圖片中發現什麼？在哪裡看出小孩的個性？
學生反應：個個踴躍發言，每個發表者就圖片中的景色、人物表情、動作等，一個接續一個描述，每人平均發表五、六句話以上。

四、【92.7台北市國教輔導團團員在上海國語課程教學後訪談場景一隅】（教學影片）
教師教學成員包含一半上海五年級學生，一半北京五年級學生。教學後記者隨機訪問上海、北京各一位學生：「台灣來的老師教得好不好？這堂課你有什麼收穫？」
上海學生：「我很喜歡這堂課，台灣老師面帶微笑、很親切，上課時結合課文內容播放小提琴音樂，讓我們覺很享受，原來音樂是可以和文學結合的，提升了文學欣賞意境，我覺得很有趣。上了這一課，使我知道台北不只是錢淹腳目的地方，而是一個有文化的城市，我喜歡台北。」
北京學生發著翹舌音慷慨激昂、比手畫腳的說：「我有以下五個心得：首先，老師服裝儀容整齊端莊，我們也穿著制服，表示我們相互尊重。其次，台灣老師面帶微笑，上她的課讓人如沐春風，不像我們這兒的老師上課嚴肅，使人如坐針氈。第三，老師播放音樂，使音樂結合文學，提升了文學欣賞的美，我覺得很享受。第四，透過老師的介紹，使我重新認識台北，原來台北不只是錢淹腳目的地方，而是一個有文化的城市。最後，我要說的是『我愛上台北了』，記者小姐我很榮幸接受你的採訪，你一定要在台灣電視台播出這一段，『我愛上台北了』，謝謝！」

五、【兩岸對照，你發現了什麼？】
你的發現和我一樣嗎？對岸不論小三或小五的學生，喜歡發言、踴躍表達，說起話來大都能言善道、層次分明，更重要的是他們說的不是一「句」話，而是一「段」話。
曾經，我在電視上看見記者訪問我們的小朋友：「你覺得今天的活動怎麼樣？」，孩子面對鏡頭大都靦腆的說：「很好玩」、「很有趣」，後面搶鏡頭的一堆孩子則高舉雙手喊「喔！YA！」，你熟悉這個畫面嗎？我們的孩子說的甚至不是一「句」話，而只是「一個詞」。一樣隨機訪談，差別多大？
教學二十載的經驗，我國教育現場的真相是：面對教師提問，愈低年級愈勇於舉手發表，高年級只剩寥寥數人，是我們的老師不懂發問技巧？還是不懂對學生發表後的回饋技巧？我們看不到侃侃而談的發表，縱有發表者，也大多回應一句話，甚至還有些詞不達意。

六、【探究大陸口語教學策略】
探究中國大陸第八次（2001年）基礎教育語文課程改革、香港課程發展議會《中國語文課程指引》，大陸培養小學生口語交際任務為「培養口語交際能力，發展口頭語言，養成良好的語言習慣。」其策略如下：
一、 在閱讀教學中，重視和提高學生對文章整體把握的能力：由讀正確到讀流利到讀出語氣；從初步感受到抓住文章主旨，品味語言，領悟基本的表達方法。
二、 確定說話的內容、表達方式（如敘述、描寫、抒情、說明）。
三、 說話重視組織結構，有條理地說話，扣住中心地談話。
四、 強調口語表達，包含：正確發音、吐字清晰、適當的語氣（陳述、感嘆、疑問、祈使）、抑揚頓挫聲調變化來表情達意；說話快慢、停連、長短、音量適當。
五、 以「樂於表達、勇於表達、適當應對」為主軸，培養孩子說話興趣、自信態度與良好習慣。
探究大陸的口語教學策略後，再對照他們小學生的表現，你是否也和我一樣感受到教師的教學的確呼應改革，有不錯的教學成效。

七、【我們的說話教學可以怎麼做？】
我國九年一貫課程綱要語文說話能力指標，明確規範小學生要能發音正確，口齒清晰，依照文意，概略讀出聲音的節奏；要能用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確，有條理有系統的說話；和他人交換意見時，能口述見聞，或當眾做簡要演說；說話時能保持適當的速度與音量。
我看不到我們的教學成效，像前述大陸孩子一樣落落大方、侃侃而談的表現。我想，我們的說話教學至少可以有以下兩個向度的改變與嘗試：

一、課文閱讀教學：
（一） 教師要重視朗讀教學：首先要能聲情並茂的範讀課文，其次是指導學生運用方法理解詞、句、段；把握文章內容，體會思想感情，讀出文章的情感。並指導學生放聲、個別自由閱讀（不是齊讀，也非默讀）。
（二） 善用列舉、表列、比較、替代、想像、討論等策略，引導學生發現課文中的人物、事件，起因、發展、結果等脈絡，落實學生口語發表課文大意、主旨。
二、獨立說話教學：
教師應該把握事事是說話素材，時時是說話教學的機會。讓孩子以人、事、時、地、物為思考主軸，把握「首先、其次、最後」三個原則，說三點以上的內容。例如學校舉行運動會，就人物方面，至少也可以分出貴賓、家長、師三個層面發表； 就事件方面，先談開幕典禮的盛況，再談各班競賽情形，最後談閉幕整理活動；就場地來說，分享校門、穿堂、操場、教室、活動中心等三處不同以往的佈置……。更可以綜合上述三項的發表，那就更精采了。

八、【全球中文熱，我們的競爭力有多少？】
中國的快速興起、經濟市場開放及國家競爭力轉強，帶動中文成為世界強勢語言。學中文的人愈來愈多，激盪出一波全球性的學習潮。目前估計全球已有八十五個國家，將近三千萬人學習中文。
放眼亞洲，以經濟嗅覺敏銳著稱的日本、韓國，在政府全力相挺下，學中文成為了一項全民運動。根據2001年日本一項調查，59％的大學生深感有必要學習中文；而到了2002年，報考日本中國語檢定考試的人數較前一年成長了20％。東南亞國家中，以往排華最烈的印尼，最近開辦漢語水平考試（HSK）；壓制華文教育最力的馬來西亞也於1990年代初期解禁，泰國更將中文列為第一外語，將在2008年將中文列為中、小學必修課程，公主詩琳通，也以行動證明中文的重要性，赴北京大學留學。
歐美各國大專院校，也陸續跟進設立中文相關科系。英國把中文列入主流教育課程，美國2400所大學開設中文選修課，德國由於福斯汽車在中國大量投資，引發德國對中國大陸高度興趣，大專院校不但紛紛設立東亞系，甚至將漢學獨立建系，以擴大對中國的研究。
中文熱，如野火燎原般向四周蔓延。以中文為第一語言的我們，競爭力有多少？兩岸為了爭中文主導權，各施手段，大陸方面在世界各國開辦百來所的「孔子學院」，推廣漢語教學及中國文化；而台灣教育部門也積極發展華語教學課程，以繁體字的優勢招攬國外學生。其實，不論戰況如何，語文教學除了重視文化的價值性、文學的審美性之外，口語發表能力，亦是教育不容忽視的一環。