培養學生道德、倫理、價值觀，是二十一世紀教育的首要挑戰，為了迎接這個挑戰，世界各國在教育上紛紛研擬對策，塑造積極樂觀、品格高尚的好公民。
反觀我國，因為九年一貫課程只強調「能力」，似乎忽略「德育」的涵養，面對當前教育「失德」的現狀，對照前教育部長曾志朗所述：「教改的真正核心應該在於塑造學生的『精神面貌』，它的思考在於我們到底要『培育』出什麼樣的學生？」
民國92年9月教育部因應「教育發展會議」之決議，於11月間成立「品格及道德教育推動小組」，擬定「品德教育促進方案（五年計畫）」。同時，根據天下雜誌2003年11月的調查發現，超過七成的家長及老師認為，國中小整體品格教育比十年前差。由此觀之，品格教育似已在我國教育改革反省思潮中，漸獲垂青並引為重要核心為題。
品格（character）一詞來自古希臘文「charassein」，本意是在蠟藥丸、玉石或金屬表面上刻劃，意味著「雕刻」，目的要教導學生成為一個好人。如何進行品格教育教學，美國波士頓大學教育學家瑞安，提出一個品格教育教學模式，包含五E：
（一）榜樣（example）：藉由教學者的「身教」，就是最直接的榜樣學習。亦可尋求文獻歷史或現實社會中的典範為例。
（二）解釋（explanation）：不以灌輸方式，而是藉由特定的價值觀，配合學生的天性及學習方式，進行教學活動與對話。
（三）勸勉（exhortation）：激發與支持學生實踐的力量。
（四）環境（environment）：創造一個使學生有真實感受與具體實踐的環境。
（五）體驗（experience）：透過計畫性活動，使學生能親自感受，進而達成知識、情意與技能目標。
學者Brynildssen（2002）指出品格教育的最佳方法，是讓孩子接觸廣泛而多樣的文學，以多樣的文學內容啟迪孩子了解格的真義，在教材中呈現多樣化的核心價值、文化、態度、思想，啟發學生的道德觀念、公民素養，以促進其品格的發展。
有鑑於品格教育的重要，本縣綜合活動學習領域輔導團特別編製「桃園縣國民小學實施品格教育應用教材參考手冊」，以尊重、關懷、負責、誠實、信賴及公平正義為核心價值，具體設計相關教學活動，期望教學者在使用時，能有一定程度的腹案：
（一）五分鐘教學活動設計—校長、主任適用
限於短時間教學，以快速與便利為主，因此以「短文」方式呈現。有的是「評論」，有的是「事件啟發」，採用的是家戶喻曉以及近日發生的新聞為主。
（二）十分鐘教學活動設計—導護老師適用
十分鐘不算短，但是要加入一些引起動機的素材，與五分鐘教材有所區隔；因此，在一開始時採用「說故事」、「聽音樂」、「表揚活動」都可作為引起動機的教材。最後以「共同分享討論」作為引導省思的脈絡，讓學習者有意猶未盡的思考空間。
（三）四十分鐘（一節課）教學活動設計—班級導師適用
雖是一節課設計，但是教師可以繼續延伸為兩節課，甚至更多時間。教材以「繪本故事」為主，教師可自行改編或參考引用。書中提供範例參考，希望教學者能夠繼續研發精進，齊為品格教育努力紮根。
以綜合活動學習領域為推動品格教育教學機制，仍需秉持「兒童為學習主體」的觀念，設計兼具心智與行為運作的活動，透過實踐、體驗與省思，使學生對品格教育核心價值產生更深入的認識，進而建構內化的意義。
當然，每一篇動人故事所蘊含的品格核心價值，會因個人詮釋觀點不同而賦予不同的解讀。近日，坊間盛談「優秀是教出來的」，我們也期許「品格是教出來的」，因為品格教育不是美麗虛幻的口號，它應在平日生活中，得到體驗與感動。