弱者不該是你永遠的名字－教育機會均等的省思

弱勢族群孩童需要是什麼？一份同情、一份補助還是完善的無障礙空間？或者除了這些以外，是否還缺少些了什麼？漫畫家蔡志忠給了這個答案，另外一番的詮釋，那就是一定要相信任何弱勢兒童都有能力成功，而且是不依靠別人幫助的自我實現。

長期來，教育機會均等一直是全世界的普世價值，而且各國也積極於學校教育推展實踐，例如美國的教育券、及早開始計畫與補償教育，英國教育優先區、安穩起步計畫與教育行動區，甚至芬蘭也推展教育優先計畫；而台灣也不落於人後，先後實施了教育優先區、幼稚園教育卷、攜手計畫…等，皆有不錯的實施績效；但是弱勢族群孩童改變了嗎？還是越來越弱勢，或者是步上了衝突學派所擔憂的文化複製的輪迴旋渦，永遠無法從弱勢中脫身！

上述的擔憂並非是無矢放箭，如果從各縣市國中小學童無力支付午餐費日漸增加，便可以看出筆者對此事的擔憂，讓我們回想三十多年前，當時台灣的經濟尚未起飛時，但是父母再窮困，一定也要讓孩子有口飯吃，為何在三十年後，竟然會出現這麼多學童無力支付午餐費？而目前大家對此事的看法，多偏向經濟衰退造成的；但是過多的福利救助會不會是造成此現象惡性循環的主因？尚有待大家的的思考，而這篇文章卻是要省思教育機會均等在實行前的基本假設，弱勢族群孩童到底需要什麼樣的幫助？

筆者試圖運用個人親身經歷的兩個故事來詮釋弱勢族群孩童的需求，首先是發生在我就讀桃園國中三年級時的一段往事，有天我意外看到一個小兒麻痺學弟吃力的撐著柺杖爬樓梯，熱心的我便攙扶他上樓，看著他費力的情形，讓我下定決心每天都要幫他上樓梯。第二天我做到我的決心又幫了他，但是太耗時間，經由對方的同意背他上樓，就這樣每天背他成了我日行一善快樂的泉源。但是一個月後，學弟不見了，忙於聯考的我只能猜測他轉學，也沒時間去求證；直到三個月後重逢，便急忙要背他上樓，一句話從他口中鏗鏘有力說出：「謝謝學長，我相信我可以自己爬上去」，一句解釋他失蹤原因的話語，卻也讓我見識到什麼是生命的勇者。另外是去年教導的學生，還記得上體育課的第一節，為了方便點名請全班蹲下，卻有個小女生站著，遲鈍的我猶豫了一下，才發覺她的雙腳支撐著鐵架，教書二十三年，第一次遇到身障生，當時真有點荒了手腳，急忙問她上體育課的情形，「老師，大家可以做，我也想試試看。」她給了我很大的信心，雖然大部分動作她都不能做，依舊充滿笑容和大家一起度過快樂的體育課。雖然這兩個只是我人生偶遇的貴客，卻激發我對教育機會均等不同的思惟。

弱勢兒童真的只需要物質上的幫忙嗎？在這個基礎上，學校和社會更應該賦予他們自信心，誠如「比馬龍效應」所強調的，孩子會隨著教師以及眾人對他的看法，產生自我應驗的行為反應；相對的，過多的幫忙會不會產生另一種變相的溺愛，導致一些弱勢孩童從小就依賴眾人的扶助，而忘卻自己也是生命中的一個勇者。

給它一條魚，幫助他一天；教會他釣魚，協助他一生，每個孩童都有著生命的潛能，不要因為他的弱勢而誤解他是無能的，還記得無手畫家梁恩典嗎？她改變弱勢的形象，也激勵所有弱勢人士奮發向上。期望這篇文章能喚起社會大眾與學校教育同仁，日後在面對弱勢兒童時，不僅需要給予物質的幫助，更要賦予這些孩童的自信心，相信他們在未來的人生旅程中，一定能讓自己發光，甚至到閃耀動人的新境界。