保生國小 徐水柯

桃園縣教育電子報發行前，巧遇新竹師院林麗真教授，閒談間，獲知她在實踐華德福教育過程中獲得教育旅程的另一個高峰經驗，這對於習慣了升學主義掛帥的我們，提供很好的省思機會，所以力邀她為電子報寫專欄。回想，民國九十一年隨團到德國進行為期十二天的教育參訪活動，陳惠邦局長刻意安排我們參觀位於慕尼黑的魯道夫史坦納學校，對於長年服務傳統公立教育體系的我，產生很大的衝擊。趁著林老師將為華德福教育做一系統深入介紹之時，翻開記憶的櫥窗，摘錄當時所見，提供各位參考。

一、 華德福學校歷史與理念

         華德福學校，德文名為Waldorfschule，原為1919年奧地利籍企業家Emil Molt根據德國改革的教育學家魯道夫.史坦納的教育理念而創設的私立實驗學校，學校最初設置於Stuttgart的華德福.阿斯托里亞捲煙工廠，提供其員工子弟就讀，後來因在改革教育學思潮中強調實踐史泰的教育改理念，堅持獨立自由的辦學風格而聞名。

在一些書中，華德福學校常被稱為另類學校或理念學校，其主要意義在於表明這類型學校是對抗與改革傳統公立學校為訴求，以民主教育及個性發展為理想；同時學校的建立是實踐史坦納的人智學理論，校內教師在認同其教育理念下，成為全心奉獻教育工作的伙伴。這類學校，強調個體身心和諧發展、及培養能立思考解決問題的個人為目標，學校常呈現的課程特徴為重視勞動與手工、藝術與戲劇的教育、適性的個別教育方案、統整與週期的課程安排，並十分強調學生在學習上的主動地位。

二、 學校行政運作機制

        和國內公立學校大為不同的是，華德福學校基於全體教育合伙的共同信念下，行政管理強調「自治」的民主精神，強調師生之間建立自由尊重與信任的直接接觸，所以學校未設置校長或其他行政主管職務，而是透過民主機制運作，共同推薦一群老師從事行政工作，並由輪值老師帶領成為輪值校長。

        學校運作上呈現「校中有校」的形態，賦予老師完全專業、自主空間來發揮個人之教學信念，教師可以充分決定班級教室中之教學、設備、佈置等以展現個別化元發展的教育目標，透過與家長學生的共同商議和分工合作，發展最適化教學實踐方式。

        面臨到經費需求時，透過全校教師會議的民主互動機制做集體裁量。因為教師們對教育有所共識，所以對於學校經費、資源的分配非以功利取向，而是回歸學生教育需求的教育專業考量，因此校內並未產生利益相爭的情形，而是基於學校整體有限資源的最有效分配為主要思考。

三、 學校課程與教育想法

        學校認為每位學生有不同的教育需求，所以設計不同的教學以適應個別學習，讓每位學生都獲得最大的發展可能。為了實踐完整學習的目的，在課程規畫上並無明顯的分科，而是用較長期的「週期課程」設計，在每個學習階段結束，學生將整個學習過程編製成「週期課程紀錄簿」，來呈現出個別學生得到的教育經驗。學校沒有教科書，所有教學內容授權教師站在學生立場來考量應給予如何的教育，在華德福學校，教師不只是知識的傳授者或教科書的執行者，更是道道地地的教育家。

         華德福學校很重視依個人發展節奏來規畫教育活動，2年級時須完成基本的讀寫算能力學習，8到10年級學生開使進行考驗性評量，學生必須花費一年的時間針對主題製作專題作為評量成績。在強調透過藝術性活動來觸動學生的感動與意志力、創造力發展，並使身心發展得以平衡的考量下，8到10年級學生必須學習排演戲劇，在第12年畢業前須完成一次公演，學校會協助聘請專業導演，而學生則需負責製作戲服、道具、場景佈置、燈光、劇本、宣傳等工作準備。

        學校希望孩子在沒有大人壓力、處罰等恐懼的狀況下成長，所有狀況由學生的自律與自我約束來達成。但是，對於學生的不良表現，必要時仍會有所處罰，學校曾有處罰學生擦窗戶的情形，但是這些處罰內涵是經由完整的學生組織所共同制定的，並非由學校老師單方面所決定。學校相信每個孩子都有其優點，教師必須時時給予鼓勵和激發。對於表現較差的學生，教師須致力於為其發展優勢潛能的機會，並透過給予孩子不同的作業要求來激發其學習動機和成就。

四、 教室的規劃理念和特色

        在這所學校，各班老師會與家長、學生共同討論提出教室佈置的需求，學校則儘全力協助他們達成。但是須特別注意的是，華德福學校主要特色來自於教學活動而非設備，所有設備的規畫都是為了實現教育活動。

例如，一年級教室運用溫暖色系營造出家的溫馨氣氛，讓學生在教室中有安全感及舒服感。值得一提的是，華德福學校認為色彩有利於刺激孩子的腦部成長。在這個教室中，老師藉坐板凳來避免孩子姿勢不良，並配置坐墊讓孩子久坐而不會屁股痛，有時將坐墊放在地上成為跪墊，則板凳即轉變為桌子功能。老師也運用椅子作運動或進行各項活動，在適當時間老師會將椅子圍成圓圈共同談話，讓彼此內心互相貼近與互相分享心靈點滴。三年級教室 很特別的放置有平衡木，因為教師的概念在於整天坐著則頭腦會遲緩，學生可從平衡木的運動來刺激腦部發展，學生在這個教室可以進行手工、音樂、運動與語言課程。

         當我們到達四年級教室，他們正在進行結合藝術教育的天文課程，課程的主題為「如何讓每個孩子送上天空去？」經過師生的共同討論，全班決定讓每位同學化作星星有趣場景，讓學生想像力飛馳…。

五、重視手工與勞動教育

   史坦納學校重視透過手工與勞動教育來促成手、腦、心的並用，在這裡者我們看到了學生豐富與精緻的作品，作為學習課程的實踐。七年級學生學習力學課程時，以製作木質吊橋作為藝術、知識與應用；十一年級學生製作精裝書盒放入週期課程紀錄簿成為一本精裝書，也自編小說並自製成書，達到學習統整。學生二年級開始學習拿針編織，四年級即能十字繡編織，五年級開始進入目工廠學習使用工具與熟悉木材特性，八年級開始有金工的課程。在華德福學校，融合了普通教育和職業教育。