文教記者／林志展 龍潭鄉龍星國小 採訪報導

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    時間是下午三點半過後，最後一批學生已經隨著路隊回家，龍星國小的校園一下子安靜了下來，然而在偌大校舍中的某間教室裡，一場熱烈的討論才正要開始。教室裡坐著的老師，年齡層涵蓋了老中青三代，任教年段遍佈低中高年級，他們各自有不同的背景和專長，但是卻擁有一項共同特質：充滿.了教育熱忱和自發性的行動力。

    這一群老師，就是連續三年得到「標竿一百九年一貫課程推手」，並且在今年剛剛榮獲「教學卓越獎」銀質獎的優秀教師──龍星國小創意活力教師團隊。

志趣相投的行動團體

龍星創意活力教師團隊的伙伴們：後排左起黃舒紹、何淑芬、張家卉、梁淑敏、古智有、曹登皓；前排左起陳志仁、李淑娟、黃淑麗、吳秀足、杜惠玲。

龍星國小是一個年輕的學校，把籌設的幾年算在內，今年才剛剛邁向第九年。不過幾年之間，校內已經形成了一個充滿活力的教師團隊，並且在課程的研發與教學的創新上交出了一張亮眼的成績單。這樣的一個團隊，到底是在怎樣的機緣之下，靠著哪些化學作用而形成的？

    團隊的靈魂人物吳秀足老師說，剛開始只是不知不覺間常常有些人會聚在一起聊聊教學、談談學生，後來逐漸演變成固定時間，很穩定的非要討論不可。聚在一起，他們最常做的事，就是互相「挖寶」，熱切的發掘並且分享彼此的創意和智慧。「能夠挖寶，就挖寶，沒有寶可以挖了，我們就尋找外面的資源。」秀足老師笑著說。

    這一個團隊，以秀足老師為中心，磁鐵一般吸引了好幾位滿懷熱忱的老師。陳志仁老師幽默風趣，是朗讀和演講的大師級人物，教學和表演一般精彩。古智有老師，年輕又有活力，點子特多，似乎有源源不絕的創意。黃淑麗老師，專精於繪本的教學，像個溫柔的媽媽不時的照顧大家。何淑芬老師曾經當過記者，熱心推展童詩的教學。杜惠玲老師衝勁十足，把團隊的心血結晶製作成網頁，讓更多的人可以參考。在秀足老師的「明查暗訪」和熱誠邀約下，龍星創意活力教師團隊，仍然持續的穩定成長當中。

    談到這群伙伴，秀足老師指出他們的共同特質在於對於語文教學的高度興趣，以及充沛的行動力。「我們都是行動派，說做就做，想嘗試就馬上嘗試。所以我們才可能這樣聚在一起。」秀足說：「難能可貴的是，老師都是自發性的，自己去做這樣的專業成長，做這樣的嘗試，而且是真真正正的去做。」

    在教學工作上相互切磋和砥礪，使得這群同事的關係更加密切。共同討論教學策略之餘，大伙也會談談彼此的家庭，聊聊自己的孩子，或者結伴尋訪各地的美食，將聚會延伸到學校之外。「我們已經成了非常要好，談心的朋友。」志仁老師這樣說：「有著共同的使命感，在教育上共同成長。彼此提供idea,互相支持。這種感覺很好，非常溫馨。我沈浸在這樣的氣氛當中。」  

教學卓越獎得獎方案－現代說書人

    九十四年度的教學卓越獎，龍星團隊一舉榮獲銀質獎，了解內情的人其實並不會意外，因為他們一路走來，已經結結實實，而且認認真真的「玩」了五年創新的教學設計。這一次得獎的方案，已經是他們千百次腦力激盪、檢討回饋之後的產物。

    「現代說書人」這個教學方案，包含了幾個各自發展，但互有關聯的教學設計。其中一個主要的精神就是「跨領域」與「統整」。例如「漫畫台灣史」這個主題教學，大膽的採用了一套漫畫書作為社會領域教科書，小朋友分組閱讀同一套歷史漫畫以後，寫下心得，並作口頭報告和同學分享。經過實地的校外參觀教學之後，同學們還必須分組完成台灣歷史年代大事記，並且以第一人稱的擬人法寫出「台灣的心聲」，最後整合製作成一本摺疊書。這個教案，在引導學生達成社會領域能力指標的同時，也建構了國語文讀、聽、說、寫、作的能力。不只上社會，也統整了語文和藝術與人文領域。                                                 

    「西遊記」和「三國演義」的協同教學計畫比起前一個教案更「跨」出了一大步。因為它不僅跨領域、跨年段，而且跨校－由龍星國小二、五年級，和龍潭國小一、三年級的兩個班作協同教學。基本上，這兩本古典小說的教學主力在於語文領域，然而同時也統整了社會、藝術與人文和綜合領域。龍星國小二年級的小朋友上「西遊記」，淑麗老師以影片來帶讀，討論人物特色，製作小書，演出皮影戲，教學多元而豐富。但是，這個教案特殊的地方在於，這一班二年級的小朋友「寫信」給龍潭國小一年級的同學介紹西遊記故事，進而有了書信的往返互動。龍星國小五年級的小朋友上「三國演義」，智有老師讓學生認識臉譜，剖析人物個性，研究三十六計，並演出一段故事。他們的通信對象則是龍潭國小四年級的同學。

    好戲不僅如此，在課程告一段落之際，龍星國小兩個班，邀請龍潭國小的兩班學弟妹到龍星國小作客，不僅以戲劇表演饗客，還設計了以西遊和三國為主題的闖關遊戲，現場並展出兩校學校的通信成果，為這個教學劃下了完美的句點。

    如果說，以上的教案已經獨具創意，那麼接下來的這個計劃更是顛覆傳統。因為，秀足老師靈機一動把國語課本反過來當成課外書來讀。這個計畫把六下一整個學期的國語文領域規劃成一場「閱讀的饗宴」，課本的文章只佔介紹散文的這一部分。秀足老師選擇翻譯小說和古典小說介紹小說與戲曲；利用繪本故事作引領小朋友進入童話的世界；更提供了許多描寫童年與畢業離情的作品給小朋友來閱讀。秀足老師的創意和巧思，不僅填補了教科書文采不足的缺點，更讓小朋友上了一堂不一樣的國語課。

班級經營的巧思與用心

    教學離不開班級。一個教學用心的老師，必定會致力於班級經營。龍星團隊的幾位老師，在幾年的相互激盪中，形成了一些類似的作法。例如，有好幾個班級為了強化班級的向心力，由學生自己來為班級命名，繪製班級圖騰，設計班服的樣式和圖案。

    考慮到學生的作品缺乏發表的機會和空間，也有班級開始發行班刊。班刊的園地，不是為了比賽競技，而是鼓勵參與。小朋友會打字就打字，不會打字就影印剪貼，一切還是以小朋友為中心。高年級可以由開始小朋友主編，甚至可以分組製作，輪流出刊。

    「彈性作業設計」則是秀足老師從紐西蘭一遊後取經回來的產物。紐西蘭小學從一年級開始功課就是一個禮拜出一次，反觀台灣的學校，高年級的同學仍然天天按照老師的指示，「今日事，今日畢」。高年級的同學，應該可以開始學習調配時間，安排自己的學習進度了。於是秀足老師在同學年老師中推廣彈性作業，一開始遭遇一些家長的疑慮，但是經過說明和溝通，家長也漸漸明白彈性作業是小朋友自主規劃的一種訓練，也是一種助力。

有伙伴的支持，感覺真好   

    一個團體，能夠經營了五年，還能穩健的走下去，一定要有一位關鍵人物，推動、維繫這個團體的運作。不久前才榮獲九十四年師鐸獎的吳秀足老師，正是這位關鍵人物。「我覺得她是我們的Leader，一根重要的柱子。也像是檜木桶外面那個框，把大家給圍在一起。」志仁老師如是說。 

今年剛榮獲師鐸獎的吳秀足老師是龍星創意活力教師團隊的靈魂人物

        在這段報導的尾聲，我想引用一段今年度桃園縣「麻辣鮮師」志仁老師的話做為結語：

    很快，我們這個團體也五年了。回想起來，這種感覺有點像喝一瓶老酒，很香很醇，而且會回甘。雖然一開始很烈。以往自己總是千山獨行，現在卻有了一群伴。每次遭遇到教學的瓶頸，都有一群互相支持的伙伴，那種感覺真的很好！

    希望志仁老師的這段話，能夠激起一絲漣漪，讓教室王國裡的孤獨國王（或皇后）們，能夠體會到，邁開腳步走出去，天空可能更藍，歡笑可能更多。

龍星國小創意活力教師團隊參考網頁http://n2k.lsps.tyc.edu.tw/lsps9/power/index.html