國立中央大學  學習與教學研究所              劉子鍵   副教授

                            兼師資培育中心代理主任       

筆者於2001年參與大學追求卓越計畫後，開始探究「行動與無線科技之教育應用」，並陸續在台北市大湖國小等六所學校進行實證研究。這些研究涵蓋了語文領域、數學領域、自然生活領域、與藝術人文領域等學習領域；涉及了專題式學習、合作學習、與問題解決等學習模式。

每項計畫結束時，計畫團隊都會舉辦成果發表會，讓我印象深刻的是綜合座談中常有與會者提出質疑：無線與行動科技的成本過高，可用之數位內容的數量太少，因此看不出無線與行動科技在教育上的實用價值。

然而，事實證明資訊科技的發展與價格下降的速度，可能遠超過我們的預期。

& OLPC計畫

美國麻省理工學院媒體實驗室(MIT Media Lab；http://www.media.mit.edu/)的創辦人尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)在2005年1月召開之世界經濟論壇 (World Economic Forum) 中提出「每個孩子人手一部膝上電腦」(One Laptop Per Child；OLPC)的構想 (http://laptop.media.mit.edu/)，並於同年九月初公布一款定價為100美金之低價電腦的原型機（請參見下列例圖，這些例圖是由http://laptop.org/download.en_US.html網站所分享）。

基本上，尼葛洛龐帝的計畫偉大但想法單純，他認為「每個孩子人手一部膝上電腦」是一件教育計畫而不是筆記型電腦的開發專案，他期待藉由計畫的實施與低價電腦的普及，能縮短未開發國家與先進國家之間的數位落差。目前，該計畫獲得包含：Google、AMD、News Corp.、Red Hat以及BrightStar等多家廠商的支援與技術合作，計畫在今年進入量產階段，預計全年度可產出五百至一千萬台低價電腦。

& OLPC計畫所引發的討論

OLPC引發的討論有多深多廣？2005年12月15日，筆者在Google上以“One Laptop Per Child”為完整關鍵詞進行搜尋，結果搜尋出多達38,600項相關訊息。在撰稿本篇文章的同時（2006年4月29日），筆者再次以相同的關鍵字在Google上進行搜尋，結果搜尋出444,000項相關訊息（訊息量約為前者的11.5倍）。此表示“OLPC”計畫所激起的廣大迴響仍在持續的發酵中。

這些網路上的評論，有些在討論該計畫成功的可能性、有些在探討該計畫若成功將會對IT產業造成何種衝擊、有些則擔憂一旦該計畫成功之後美國文化帝國之勢力是否會藉由低價電腦此一木馬長驅直入未開發國家、有些會擔心這些國家吞食低價電腦此一甜餌之後軟體與維修是否就任人擺佈、也有些評論大力疾呼應該開始思考是否讓小孩子擁有自己的電腦等。

無論“OLPC”計畫能否成功，剎那間，這個計畫讓大家開始認真思考一項原本預估十年後才會發生，但現在卻極可能即將面臨的問題—「當膝上電腦（或手持學習裝置）的價格低到每位學生都可以擁有（無論是家長可以負擔或是政府可以補助）」時，將會產生哪些重大影響？以及應該如何因應？

& 應審慎面對「每位學生都有一台手持電腦」的趨勢

或許各位會認為，隨著教學媒體的演進，錄音機、電視與電腦相繼進入教室後都沒有應驗學者所預言之學習革命，這次該不會又是狼來了。筆者則認為大家應該審慎思考如何因應這波趨勢，尤其是教育界更應該如此。筆者所持的理由如下：

首先，學生人手一台行動學習載具（mobile learning device），將更能發揮運算能力（computing power）的影響力。過去數十年，即便資訊科技突飛猛進，然而課室中的學生並未因此受惠。專家學者們多指出這是因為：(1)桌上型電腦的價格昂貴，在學校中每位學生無法擁有個人的電腦。學生們只能零星片段的使用資訊科技，因此無法充分發揮資訊科技的影響力（所以在學校中稱桌上型電腦是PC（personal computer）是個蠻大的諷刺）。(2)礙於體積與線路，在應用桌上型電腦輔助學習時，往往會使學習歷程或學習型態受限。例如：學習者在進行生態池的學習時，便無法一邊觀察生態池中的水生植物，一邊利用桌上型電腦查詢相關的資料。當每位學生人手一台行動學習載具（例如：筆記型電腦、平板電腦、PDA），將使學生與教師花更多的時間更便利的享用運算能力。

其次，當學生與教師可更便利的享用行動運算（mobile computing）之後，教室生態極可能必需因之改變。在傳統的教室情境中，教師掌握教材與補充資料（例如：教師手冊）並控制絕大多數教具與教材（例如：黑板、掛圖、磁鐵板、以及教室電腦的單槍投影）的使用權，因此無形中教師成為課堂中的主宰，擁有知識的詮釋權。然而，一旦學生可以便利的使用手中的行動學習載具後，上述教室生態將為之顛覆。試想，在行動運算支援的教室中，一位教師在課堂上利用單槍投影講述花了兩個晚上所整理的“大紅紋鳳蝶”資料。此時，台下的學生們各自利用行動學習載具透過無線網路上Google，以“大紅紋鳳蝶”為關鍵字查出46,800筆資料。任何一項依據查詢結果所延伸的問題都可能讓教師講述式教學所仰仗的權威破功。況且，學生還可以在專業社群網站（例如：科博館）的討論區提出自己的問題，請這些社群中的專業人士協助答覆呢。此外，無線網路與行動運算科技也將改寫教室學習環境與師生互動的刻板定義。

再則，當萬事俱足時，個人行動學習載具將以排山倒海之姿進入校園與教室，而這個時間點距離現在將不會太久。所謂萬事俱足的萬事，包括無線網路的佈建、硬體的售價、軟體的多樣、與電池的持續力等。這些事將因政府基礎建設的努力、市場的經濟規模變大與科技的進步等，逐一滿足。以往，桌上型的電腦價格過高與使用上的限制使得電腦進入校園的過程緩慢，但此也成為學校師生適應教室生態改變的一道安全閥—師生可以緩慢與漸進的適應電腦所帶來的教室改變。然而，當學生（家長）有能力負擔行動學習載具時，那道安全閥將不見，學校與教師將沒有太多理由可以將此科技排拒在外。此時，教室生態所面臨的不是緩慢的演進（evolution）而將是急促的革命（revolution）了。

最後，面對這波可能的教室生態革命，相關人員（師生、各級行政單位、家長）能否採用有效的措施因應，將決定我們在這場革命中的輸贏。工業革命以後，一次又一次的事例顯示：人類適應科技的速度遠較於科技進步的速度為慢，而科技能否造福人類取決於人們能否善用科技。一次又一次的事證也顯示用「科技決定論」(technological determinism)（認為只要有科技，人們就會以有效的方式應用科技，而社會也會隨之帶來正向的改變）來預測科技的影響往往會導致慘痛的失敗（有興趣者可參見「科學人」-無線生活特刊2004/09，打破數位落差的迷思一文）。可以想見，未來當「每位學生人手一台學習載具」的理想實踐時，所謂的「數位落差」（digital divide），將不再被用以區分誰擁有數位科技，而是用以區分誰能夠有效的應用數位科技。而要有效適應所帶來的教室生態革命是需要時間的。

& 結語

無論您喜歡與否，教育科技發展趨勢正朝著「每位學生人手一台行動學習載具」的方向奮力前去。擔負科技引入教室成敗之責的教師與各級行政單位應該未雨綢繆。基於此，筆者在後續專欄文章中將不定時介紹相關的觀念、個人所從事的研究、並引介在此領域有傑出研究成果的學者共襄盛舉。讓教育工作者在面對此一變革前能做好準備。