讓孩子受教　使智慧發芽

林志成

經濟合作暨發展組織(OECD)自2000年開始，每三年一次對全球15歲的學生進行名為PISA(Programme for International Student Assessment)的學術評比，舉辦兩屆以來，芬蘭不論在閱讀、數學或解決問題能力的測驗上，都奪得冠軍，故其教育頗受世界各國所重視。

有關芬蘭教育成功的原因，學者專家所論雖各有所重，但我認為其中最重要的原因是：芬蘭能有效保障每位孩子的受教權，讓每位孩子都能真正受教，並獲得學習的雀躍感與成就感。台灣教育若要急起直追，除要落實教育基本法保障「人民受教育之權利」外，更要深入理解並積極實踐「受教」的意涵。受教主要包括下列幾項意涵：

一、 就教育權利而言，受教係指受教權

芬蘭強調一視同仁的受教權，並針對有特殊需求的學童則提供個別輔導。我國教育基本法第一條、第四條及第八條雖明訂：人民受教育之權利、方式、內容受國家所保障，但上述條文與孔子所言的「有教無類，因材施教」，都尚未真正落實，因為我們並沒有讓每一位孩子獲得應有的照顧、教導與啟迪。例如中輟生不會ㄅㄆㄇ、國中畢業生不識ABC、不會四則運算、許多孩子並未具備應有的基本能力…等。其次，我們對弱勢族群與病童受教權益的保障，也還有很大的努力空間，例如我們是否已提供弱勢族群及病童所需要的真正教育與適性評量？最後，我們也應省思如何減少城鄉教育的落差？如何讓教育優先區的經費能用到真正需要的學生身上？能有效幫助文化不利學童的成長？…要言之，落實受教權是一條永無止境的道路，值得所有教師及家長一起發願同行。

二、        就學習態度而言，受教係指孩子願意接受師長的教導

身處後現代資訊時代，孩子接受教育的管道愈來愈開放多元，孩子的權利意識也愈來愈高漲；許多父母與師長覺得孩子不受教，要讓孩子接受師長們的教育愈來愈難，師長們對教育頗有無能感、無力感與無奈感。其實，教育並非萬能，但也絕非無能，施教者要具有完備的專業權能(full power)，要能瞭解孩子身心發展成熟狀況、學習起點行為、教材難易程度…等，然後以適當適切的教材教法，幫助受教者啟發潛能、灌能增能、授能益能。孩子在教育專業設計的學習情境下，因為師長的鼓勵支持、讚許欣賞、指導促進、點化闡明，而能有所得、有所成長、有所成就，那麼，孩子就比較願意接受師長的教導。換言之，孩子若不受教，師長們就應自省：是否我們的專業權能尚待提昇？是否我們的教育方式、教材教法或師生關係還有改善的空間？是否我們的教學能更有創意、更有樂趣、更生動活潑、更深入淺出？

三、        就啟迪方式而言，受教係指有所感受、感覺與感動的教育

常言道：「言教不如身教」，我卻想說：「言教不如身教、境教與制教，更不如受教」。身教當然是以身作則，但我們自以為「以身作則」，孩子卻可能覺得我們做作、假惺惺、不自然；孩子可能不領情，也可能毫無所感、毫無領受。境教與制教亦同，我們自以為設計了一個良好的讀書環境給孩子，但孩子卻可能不懂得珍惜，也可能無法從我們精心設計的情境與制度中受益。

國民教育法第一條：「國民教育以養成德智體群美五育均衡發展之健全國民為宗旨。」要培養孩子成為文武兼備、五育並進、全人智慧發展的國民，除了知識的教育外，更重要的是情意教育、生命教育、智慧教育與品德教育。而受教即貫穿上述教育的關鍵核心；讓孩子受教，才能使孩子增長智慧，培養溫文敦厚、創意積極的人文氣質。

要讓孩子受教，教育者要有系統化的專業知識、多元權變的專業權能與通曉練達的智慧，要能善用各種教育專業，有效貫穿言教、身教、境教與制教，進而使孩子受教。例如，以深入淺出的繪本故事、寓言、影帶、光碟等媒介，引起孩子的學習動機，並讓孩子聽到心坎裡，甚至聽出故事背後的微言大義，讓孩子寫出自己的感想，讓孩子對大人所講的抽象大道理，有真實的生命感受與經驗。

讓孩子受教，教育者除應具備正確的教育理念，把握教育的本質，以教育熱情感化學生，並以身作則外，更應學會鬆綁的藝術、放手的智慧，讓孩子有機會、有空間親身去體驗、看到、感受到，或鼓勵孩子發現周遭可能的學習典範。當然，讓孩子受教，孩子主動的思考、反省與實踐行動更是重要，所以，教育者應積極營造一個能讓孩子願意主動分享、反省實踐與彼此感動的安全環境。

讓孩子受教，師長也不能操之過急，越俎代庖，因為受教是一個需要時間去體驗與感受的歷程，過於急切的師長，就會忘掉溫柔、關懷、包容與體貼，反而讓「都是為您好」的口頭禪，成為不自覺的傷人語句與凶器，若孩子能感受到師長們的寬容大愛，那麼孩子必能體會感恩包容的美好情操。

若我們能從「受教」的角度出發，讓孩子感受到大人的用心與真愛；若孩子對我們講的話、所教的課程教材內容、所使用的資訊科技工具、所佈置的環境空間、所使用的評量方式，能有所感受、感覺與感動，那麼，孩子才有可能有所感動，因有所感動而能有所行動：主動學習、主動求知、積極奮進，也才能因有所行動，而成為具有主體覺知的個體。

總之，願教師、家長及所有的教育者，以教育愛讓孩子心受感動，如此，才是有智慧、有能力、有遠見的真愛。而有所感受、感覺與感動的教育，才是有生命力的教育。使孩子樂於受教，才能真正保障孩子的受教權，才能使孩子的全人智慧發芽，讓孩子成為五育並進的快樂學童。

關鍵詞：受教、智慧、受教權、多元智能、全人教育