文／龍星國小訓導主任林志展

以上，就是我所認為的「我們為何不得不推展閱讀？」的理由。

從全球競爭的快速消長，社會階層的擴大差距，一直到個人智慧能力的時代要求，這許多層面的角度來交叉檢視之後，我們大約可以斷定，閱讀，事實上就是我們的「希望工程」。

        既然閱讀對於學生的影響如此重大而深遠，對於推廣兒童閱讀的任務，學校不僅責無旁貸，而且任重道遠。然而，知道做什麼容易，至於怎麼做，則不僅需要巧思、創意，也需要恆心、毅力。

HOW？

        學校要如何推展閱讀？閱讀的推展會牽涉到哪些不同的層面？我認為可以從下列幾個方向來思考。

l          H 1 鼓勵大量閱讀

目前九年一貫課程最為人批評的一點，就是上課時數大幅減少，而國語課時間嚴重壓縮。對應於近年來大專以降學生語文程度的普遍低落，錯別字、火星文此起彼落的情形，國人的素質頗值得憂心。國小教育在這種不利情勢下，如何去補救（或「搶救」）學生的閱讀能力？首要之務，我認為在於幫助兒童「喜歡閱讀，進而習慣閱讀，最後，讓閱讀成為課堂與日常生活的一部分」。

鼓勵閱讀的方式，筆者歸納目前學校的各種作法，大致上可分「楷模」、「誘導」、「規範」和「融入」四類：

◆規範式的作法，利用學校固定的作息時間、獨立閱讀課、指定作業、或各種發表活動，規律而強制性的推展閱讀。

◆誘導式的作法，挖空心思運用各種手段（包括物質的酬賞和精神的獎勵）來「強力促銷」，誘導兒童樂於接近書籍，進而閱讀書籍。

◆楷模式的作法，注重「角色模範」和「環境影響」，希望能從潛移默化中，讓孩子「自然而然」的成為一位閱讀愛好者。

◆融入式的作法，拋棄「外加」的「課外閱讀」思維，直接採用童書或文學作品當作教材，「融入」到正式課程，甚至「統整」到語文以外的其他領域中，以文學來活化呆板的課本，也讓小朋友的教科書變得更加「好看」。

        以上四種作法，難易有別，規範式通常較容易推行，而融入式則需要深入的思考與規劃。然而四法各有優點，互不衝突，可以個別著重，也可以混合應用，運用之妙，端視各校的條件與巧思而定。

l          H 2 創造閱讀環境

一個理想的學校閱讀環境，重點不在有沒有精美的設施，或者有多少本的藏書，而是在於學校設施能不能讓兒童輕易地親近書籍，以及學校有沒有善加利用館藏向兒童發出心靈的邀請。

閱讀環境可以概分為硬體、軟體，以及文化環境三種。

◆硬體環境：指學校圖書館、教室等供學生閱讀的場所和設備。硬體方面，我認為只須達到基本水準即可，其他不足之處可以用創意和熱情來彌補。例如歐洲的小學，論硬體設備絕對比不上台灣的美輪美奐，然而服務之週到和利用之充分卻非台灣所能望其項背。重點在於，硬體環境的位置、動線、採光、色調、裝潢、布置等，都必須從兒童讀者的角度來全盤檢討。

◆軟體環境：指的是學校的藏書、借閱系統、閱讀推廣辦法、學校閱讀相關課程和班級老師的閱讀教學等。學校藏書，除了基本的教學參考資料必備以外，還要配合學校特色與本位課程添購相關圖書。藏書之外，更重要的是要有週詳的規劃閱讀推廣辦法和閱讀相關課程。推廣辦法和閱讀課程如果能夠相互搭配，考慮各年級的階段性和延續性，兼顧全校的統一要求與各班的不同特色，辦「活動」時配合班級實地教學的「成果」，並且能夠持續的推動，定期的檢討，那麼，我相信，閱讀推廣必能有成。

◆文化環境：除了軟體和硬體，更加重要的卻是文化環境。有支持閱讀的文化，鼓吹閱讀的熱情，才能扶植老師們的專業成長，推動校園閱讀風氣的永續發展。閱讀的文化環境，需要學校領導者的大力推動與老師們的主動配合。如果學校能夠在訂定閱讀計畫時採納老師意見，提供進修與討論的機會，支持老師的閱讀教學；如果老師們能主動關心閱讀議題，形成學習團體，時時檢討教學成果，並且回饋給學校作為改進的參考。那麼，行政部門通盤式的規劃和支援，加上老師們自發性的創意教學，如此「雙效合一」，才能創造出理想的閱讀環境。

l          H 3 班級閱讀活動

學校閱讀教育的成敗，可以說，百分之九十九繫於第一線的班級導師身上。因此，不僅有遠見的政府應該花錢舉辦全面而深入的閱讀研習，有理想的老師也應該努力充實自己，多讀書，而且學習如何教人讀書。

進行班級的閱讀活動，首先要將教室佈置成一個適合讀書的環境，教室藏書要能方便借閱，並且塑造一個無壓力的、鼓舞性的班級閱讀氣氛。老師不僅該鼓勵隨興的自由閱讀，同時也要帶領全班性的共同導讀。而最重要的是，老師必須成為一個「角色模範」，自己喜歡閱讀，進行幫助同學愛上閱讀。

在實務的作法上，老師們可以利用班級或學校圖書，設計活動、指派作業，規劃每週的閱讀作息（例如：每天20分鐘的「安靜閱讀時間」、或每週一節固定的閱讀課），定時或隨機的作閱讀方面的活動與指導（例如：每天唸讀故事書的內容給小朋友聽、或利用閱讀課進行書本的討論分享），進行「班級共讀」，或者自行設計課程，將繪本、童書「融入」語文領域的課程之中。

「師生安靜閱讀時間」或許是一個值得推薦的方法。歐美的研究和日本的經驗都顯示，每天抽出一段固定時間－即使十幾二十分鐘也好－讓學生們和老師可以不受任何干擾，安靜的讀自己喜歡的書，對於閱讀習慣與文化的建立有非常大的幫助。當然，這個措施如果有學校課程作息的支持，效果可能會更好。

「唸讀故事」也是一種幫助兒童成為一位真正讀者重要歷程（我想此法在低年級和高年級同樣可以運用）。英國作家Aidan Chambers指出，唸讀故事有助於兒童進行實際的閱讀，引領他們在唸讀的過程中發現文字的戲劇效果，帶領他們往更深更難的作品邁進，並且提供小朋友們共同分享閱讀的氛圍和經驗。

當小朋友翻開一本書之後，老師們的責任在於幫助他們辨識書中的字詞文句，找出內容意義，增進他們閱讀的流暢性，並且最終成為一個具備基本能力的「成熟讀者」。要達成這些目的，必須有可靠的方法。目前市面上討論「閱讀指導」的方法五花八門，不一而足，但是探其大要，約略有下列幾個重點：讓學生找出書中喜歡或不喜歡的地方，瞭解大意或問題架構，找出書中重複出現的固定模式，透過結構性但不僵化的引導，帶領學生一塊兒參與開放性的討論，並且更深一層的瞭解作品的意義。

要引領全班的同學分享、探討同一本書，如果沒有一定的經費後盾，其實並不容易。但是在數年之前由作家凌拂（她同時也曾經擔任過小學老師）在台北市興華國小推廣「班級共讀」以來，全台各地許多學校已經起而效法，以學校之力爭取資源購買各種優良圖書，但是一種圖書必須同時購置三十餘冊（足夠一班學生同時閱讀），然後再由各班輪流交換閱讀，期望學生畢業之前，「起碼」能夠在學校接觸到一定數量的好書。

雖然說，推廣閱讀不應該對學生施加太大的壓力，然而閱讀過後一定標準的要求還是必要的。每進行一次閱讀活動，我們可以配合進度，指派各種結構性或自由發揮的課堂作業、學習單或心得報告。同時，我們也應該鼓勵小朋友建立自己的「閱讀紀錄冊」，記錄自己讀過的每一本書，並且簡單的寫下自己對這本書的評等（如：「五顆星」或「非常棒」），作為未來回顧閱讀歷史的寶貴資產。

在教學活動的進行上，閱讀也可能不單單只是「閱讀」。為了配合每一位孩子的多元智能發展，在閱讀一本書之前，我們可能先欣賞幾幅圖畫，先講一個故事，先唸一節文章，先觀看一段影片；在閱讀一本書之後，我們可以寫一篇心得，接寫或改編一個故事，製作一本小書，演出一齣短劇，設計一個圖表，或畫成一幅圖畫。這些可以自由靈活運用的活動，都是「閱讀」的前導或延伸，我們可處之為一座橋梁或一個跳板，閱讀在此可以和其他的領域接軌，我們也可以試著由不同的路徑躍向閱讀的領域。

l          H 4 學校閱讀推廣

學校要做好推廣閱讀教育的工作，首要條件當然是發展優質的閱讀文化。學校領導者、行政單位和教學的老師們先經由充分的對話、討論，形成發展閱讀文化的共識與願景之後，合力打造友善的軟、硬體環境，並且充分提供閱讀教學上的支持，才可能做好永續性的閱讀教育推廣。至於學校的實際推廣作法方面，我想利用之前提到的四種學校常見作法為分類，來介紹一些可行的閱讀推廣策略：

◆規範式的作法

n          訂定全校性的「師生安靜閱讀時間」：每週可利用一天「晨光時間」來進行。

n          排定各學年的閱讀時段：可以個別進行唸讀故事、閱讀指導等，也可以進行全學年的多樣性活動。

n          排定各學年獨立的「閱讀課」：每週自晨光時間，或領域課程裡抽出一、兩節課，進行班級的閱讀教學。

n          推廣「班級共讀」：尋求資源，購置圖書，由各班輪流借閱，以便進行全班小朋友可以一起分享、討論的「共讀」教學。

n          發放「閱讀護照」：基本上，護照可以讓學生記錄自己讀過的書目，以供自我檢視或學校認證。有些護照的設計還整合了閱讀相關資訊、心得欄位、學習單或家長回饋單等。

n          規定必讀書單：指定各年級學童在學期當中，以及寒、暑假時間必讀的課外讀物，並要求習寫心得報告。

n          安排固定的閱讀相關活動：如抽背詩詞、學生上台說故事、各班學生定期到圖書館聽故事、期末戲劇表演等。

n          規劃「圖書館利用課程」：規劃從低年級到高年級一貫性的課程，幫助小朋友更快捷、有效的找到必要的圖書和資料。

◆誘導式的作法

n          閱讀獎勵制度：目前常見的做法是依照學生的借閱數量，或根據學生繳交的讀後心得來依序排名，並頒給「學位」，如閱讀小學士、碩士、博士等階段性的認證，然後再公開表揚或物質獎勵。

n          好書推薦：如建置好書推薦的網頁、圖書館規劃圖書主題作系統性的陳列與介紹、出刊新書快訊、辦理全校好書票選活動、由兒童來推薦學校應該添購什麼樣的書籍、以戲劇演出來引發兒童閱讀原著的興趣、利用學校電視或廣播系統製作好書推薦節目等。

n          辦理好書交換活動：利用圖書館，或「跳蚤市場」作為學生好書交換的平台。

n          建置閱讀網頁：網頁內容可以包含閱讀好站連結、網路書店連結、好書推薦評論、書香活動剪影、作家介紹、心得線上投稿、圖書借閱排行榜等等。

n          邀請名人演講：請作家到校現身說法和小朋友談作品，或請各行各業的名人介紹閱讀的重要。

n          舉辦競賽活動：辦理和閱讀有關的各項比賽，如詩詞背誦、說故事、心得寫作、海報設計、小書製作、劇本公演等。

n          有獎徵答：依據圖書的內容設計問題，讓學童在紙上或線上作答，答對者發給獎品。

n          影片、戲劇或美術欣賞：放映文學改編的電影，演出故事改編成的戲劇，或展出與作品相關的文物及美術作品等。

n          舉辦書展：館藏豐富的學校可以就圖書館內的藏書，選出同樣主題的作品，定期或不定期的作小型展出。或者配合學校節慶活動、重大行事、本位課程，擬定特色主題，邀請單一或多家出版商配合展售。

n          舉辦「閱讀週」、「閱讀月」等活動：配合學校閱讀推展情形，靈活的整合上述各項活動，以達推波助瀾之效。

◆楷模式的作法

n          充實的學校圖書：參考各機構的好書推薦、學校課程的需要及級任老師的建議，隨時補充優良圖書。館藏不足時，引進各單位的巡迴書車作為補充。

n          方便的借閱流程：我們不必要求「線上借書，專人送達」（有些學校已經做到），但是一定要讓學生能輕易地找到他想找的書，並很簡便的借回家閱讀。

n          友善的閱讀環境：推廣閱讀的學校，應該從學生的角度來考慮，將圖書館佈置成一個適方便找書、適合閱讀、能辦展覽，又可以聽故事的友善空間。學校文化櫥窗及班級佈置的展示，也應配合閱讀的教學與發表。此外，如有經費也應該多支持班級閱讀推展的相關費用。

n          普遍的閱讀氣氛：學校可以鼓勵閱讀取向的教師成長團體、支持自發性的校內或校際讀書會、週三進修多納入閱讀的相關主題，以及利用各種開會時間鼓勵同仁作閱讀分享。

◆    融入式的作法

n          配合學校本位課程規劃整個學年度的閱讀行事。

n          配合課程內容，鼓勵老師嘗試將圖書、繪本、小說等文學性作品，「融入」到語文（以及其他的六大）領域之中，並加以課程間的「統整」。

n          配合教學單元的相關主題來推介一系列的讀本。

n          校外教學帶領兒童走訪商業性書店，實地去翻書、看書、購書。或是參觀公共圖書館，實地辦理借書證，並練習借閱圖書。

l          H 5 學校圖書館的任務

理想上來說，圖書館應該是一所學校的中心：它不僅是教學資源中心，也是閱讀推廣中心；不僅要幫助老師準備相關教材，也要幫助小朋友進入豐富的閱讀世界。

教學資源中心的意思，是說學期中所有與領域教學相關的參考書籍、雜誌、論文、文學作品等，都有詳細的整理規劃、蒐集介紹。

而閱讀推廣中心的意思是，圖書館應該要能隨時整理、更新與學校課程主題相關的各種書籍，要能配合學校網頁作線上查詢與借閱，要能主動的推薦作家與作品，設計各類專題性的書展，提供友善而溫暖的閱讀場地，邀請故事媽媽為兒童說故事。甚至不只被動的等人來借書，更加主動的利用各種創意方法將好書送到讀者的手上。

所以，在圖書館的館藏運用方面，作為一個教學資源中心，圖書館應該配合學校課程進度，主動蒐館內資源，列出各領域單元參考書籍，並且迅速而充分地提供全校師生各項諮詢與建議。而作為一個閱讀推廣中心，首要之務當然是充實館內藏書。學校藏書不必求包羅萬象，但卻要面面俱到。但是，為了提昇學童閱讀的基本能力，文學故事體的讀物則是當然的重點，其中圖像繪本和純文字作品都不可偏廢。除了配合「班級共讀」，將圖書輪流進駐各班以外，事實上圖書館也可以規劃各種主題的「流動書箱」，主動分送到有需要的班級，來彌補個人借閱的不足。在館藏的更新上，學校不僅應該定期檢視舊事藏書，時時留意好書資訊，更應該先諮詢老師的意見，顧及到家長的需要，並且考慮到兒童的喜好，再來作更新的準備。

根據上述，圖書館的角色實在是任重而道遠。所以圖書館的管理與服務，應該有專人（「專門」而且「專業」之人）負責。但是在目前中小學的人力編制下，這種期望卻是「要求完美，近乎苛求」。所以，因應現況，我認為圖書館目前還是以充實基本圖書，召募訓練志工，減輕圖書館專責人員的課務壓力，整合課程的需求，以及鼓勵學生借閱為第一要務。

l          H6 配合家庭一起推廣

在這個「雙薪」成為常態，「單親」日益增加，「隔代」所在多有的現代社會，家庭教育的功能有逐漸「依賴」學校教育的失衡趨勢，所以目前學校老師偶爾會有「師代父（母）職」的無奈與感嘆。

但是，教育，包括我們努力推動的閱讀教育，如果沒有家長的配合與參與，很可能會面臨「後繼無力」或「逆水行舟」的結果。所以，我們還是應該努力把家長拉到同一陣線，讓他們成為閱讀教育的後盾、助力，甚至推手。以下是學校可行作法的一些建議：

n          舉辦研習：配合親職教育，舉辦親子共讀、閱讀指導，或者說故事技巧之類的研習。

n          宣傳刊物：利用學校的書面或電子刊物，告知家長閱讀的重要、閱讀指導技巧、閱讀空間的佈置，以及鼓勵閱讀的方法等等。

n          舉辦活動：利用平日或假日舉行書展、閱讀嘉年華、戲劇展演、學生成果發表等閱讀相關活動，鼓勵家長由接觸而認識，進而由認識而參與。

n          指定功課：利用「親子共讀」的作業要求，達成父母參與閱讀教育的實際效果。

n         假日開放學校圖書館，鼓勵家長帶著小朋友到圖書館裡輕鬆的一起閱讀書籍。

l          H7 引進社會資源

光憑老師和學校的力量，一所學校能夠做的畢竟還是有限。在這個學校自主的教改年代，親、師、生已經成為命運共同體，只有引進家長、社區，甚至整個社會的資源，才能發揮最大的教育效果。

在家長資源方面，常見的作法就是號召「故事媽媽」進駐班級教室，配合老師開會或是晨光時間，說故事、唸讀書本。有些學校會召募家長到圖書館當志工，但通常都祗從事書目建檔和借還圖書的例行工作，沒有請他們幫忙圖書館發揮更強大的功能，殊為可惜。有些學校的志工會組成讀書會，自發的研究如何推動親子的閱讀。有些學校的志工則組成劇團，改編兒童文學成為戲劇，以活潑的演出引導小朋友去親近原著。

在社區資源方面，我們可以有許多不同的作法。例如：配合學校的校外教學，參觀社區內的公立圖書館；邀請公立圖書館員到學校，幫助檢視並改善學校圖書館的館藏內容；邀請地區內的知名作家到校與兒童對談，分享寫作心得；聯繫社區內的書店，設計社區閱讀地圖，規劃社區閱讀巡禮，爭取優惠價格，並結合校外教學；爭取社區內企業、速食店、攤販、商店街的贊助，只要學生閱讀到達一定的量，就可以得到圖書禮券、漢堡、匹薩、美食券或免費電影票等等。

至於引進社會資源方面，最常見的就是「捐贈圖書」，目前許多嚴重缺乏書籍的偏遠小學，都可以透過企業、出版社、基金會、電視台，尋求到一些二手的或是全新的書籍。有些團體志工齊備，願意到校園的各個角落對孩子們說故事。有些機構備有「巡迴書車」，定期的開往有需要的學校。有些企業，甚至願意損資，在偏遠的，相對弱勢的國小興建圖書館。

這些都是值得我們去引進的社會資源，我相信，還有更多不同的資源等待我們去發掘。

結語

閱讀是我們的希望，也是我們的未來。如果想讓我們的下一代成為更好的人，我們的社會變成一個更好的社會，我們只有推動閱讀教育。

在本文的第一部分，我表達了上述的基本立場。而在本文的第二部分，我舉出了推廣閱讀教育在實務上的可能作法與建議。然而，以上所有的建議都只是「技術分析」，學校想要好好的發展閱讀教育，卻一定要有一套「中心思想」，如此，我們在設計閱讀推廣的作法時，才能時時回歸閱讀教育的本質，不致有所偏離，或流於虛矯。

推展閱讀教育，老師和學校當然必須有充分的準備、詳實的計畫，和積極的作為。但是，對學童而言，我相信「鼓勵」才是最適合的態度。所以，教孩子們閱讀，我們應該採取「少評鑑，多表現，少批評，多觀摩」的立場。

作為學校的一分子，在閱讀教育的推動上，我們應該發揮創意和想像力，持續的努力下去。因為，我們目前所做的一切，都是為了孩子的未來，以及未來的孩子。