前 言

第一所華德福學校（Waldorf school）創設於1919年，原為奧地利籍的企業家Emil Molt根據德國改革派的教育學者魯道夫•史代納（Rudolf Steiner，1861-1925）的教育理念而創設之私立實驗學校。華德福學校通常都是12年一貫的完全學校，多數包含幼稚園的「O年級」而為十三年。中學階段為不分流的整合型綜合中學，以及兼收智障學生實行融合教育為其特色。學校中的課程與教學完全由教師與家長自主決定，不受政府教育政策影響。時至今日，世界性的史代納教育遍佈全球五大洲、五十多個國家，共有近七百所的完整學校 -- 幼稚園至高中的十二年制完整學校，三百多所身心障礙社區及治療研究中心，以及六十所師資培訓學院。這個教育體系曾獲得聯合國教育科學文化委員會（U.N.E.S.C.O.）的重視與推薦，並在日內瓦所舉辦的第四十四屆國際教育年會中特別安排「史代納教育特展」。

        史代納從古代基督神學與歌德科學的研究轉為探索人類心靈開發、認識自我本質與高等智慧之發展，建構獨特的「人類智慧學」(Anthroposophy簡稱人智學)理論，它並非是宗教或哲學上的思辯領域，而是一門實踐的「心靈科學」（spiritural science）。因此，史代納以最務實的實例，將人智學轉化為華德福教育理想、課程目標與內容、以及教學方法。根據史代納的人智學術語，每一個人都是活生生的有機體，其中層層涵涉著物質身體（physical body）、生命體（life body或稱為Etheric body）與知覺體（sentient body或稱為Astral body）三部分，這三者的生長發展有其節奏與順序，大約以7年為區隔。生命中第一個7年（約在換牙完成的階段）是「物質身體」發展的重要時期，提供適宜的模仿與典範是這階段的關鍵重心。7歲到14歲之間，生命力將繼續流向「生命體」的生長，這時期將是清晰的觀察與敏銳的感知能力發展的重要階段，圖像與韻律是此階段孕育成長不可或缺媒介與養分。生命中跨越14歲時的青春期，個人內在的精神與心靈世界開始覺醒，抽象思考、獨立判斷的能力也開始成長，到了21歲時個體各方面漸臻成熟，一個能自我負責且具成熟社會能力的人格完成，才算是教育的完成。

華德福學校課程的結構與運作

華德福學校依「人智學」理念而規劃，它的教育目標與課程的實施，都建立在每一位老師對「人的完整性」的真實體察，了解各階段生命週期各有其特定的需求與知識，這樣的了解將是一個規劃適宜於該階段課程的基礎；同時也是作為設計循序漸進的教學活動的基礎。從這個基礎上看華德福教育學的基本觀點，是承認個體之間的差異及不同的教育需求，在華德福學校中沒有所謂的留級，也避免個別學生之間的任何形式的競爭與比較。所謂學習評量的實施，是在探尋每個學生所能發展的最大潛能。

一般華德福學校一至八年級，大都由固定的班級導師陪同學習，並輔以各科科任教師的教學與指導。這裡所呈現課程統整與協同教學的模式，主要著重在：學習過程的節奏感，主課程內容的完整性，以及學習內容的內化、轉化為能力的過程。

學習過程的節奏感，與懷特海所謂的「教育的律動」（rhythm of education）有著異曲同工之妙，他認為「律動」的概念是以「浪漫」（romance）、「精確」（precision）、「一般化」（generalization）貼近學習的議題。而在華德福教育中，當老師掌握教學中韻律與節奏，不單僅只是課堂上的議題，通常是更精準的對準成長中孩童身體、情感與心靈的脈動。所以，華德福學校中的每一天有其穩定的活動節奏，每一週課程推展有其一定的開、承、轉、合的節奏，每個月則有儀式慶典的鋪排設計。華德福學校的一天從晨頌開始，多半由班導師以簡短詩歌引導，帶領學生以穩定而和諧的韻律節奏，喚醒學生肢體能量，進入精神專注的學習狀態，然後便是主課程的時段（通常會是2小時的時段）。主課程通常會以故事做為開端，慎選故事的題材與類別是華德福學校老師需要用心思考與學習的課題，因為它與孩童成長階段以及學習的主題內涵息息相關。學習活動依老師的特質與學習的主題而呈現多樣化，但固定的是每一個主課程的結束之前，是要作學習回顧。

雖然華德福學校的「主課程」架構也有「國語」、「數學」、「歷史」、「地理」、「自然科學」等等，以及各種「副課程」。在教學實務上，為了達到學習的完整性，主課程的進行是以持續3-4週的「週期課程」模式設計。「週期課程」與「方案方法」（Project Method）有其相似之處，它們都著重於「由生活中學習」（learning-by-living），與「有目標的行為」（action with a purpose），學生從事活動以獲得學習經驗，以及學習過程涉及社會化、民主化的考量，在這些面向上兩者具有相近的教學理念。而「週期課程」同時還考量到學習時段與時空的持續性與完整性，師生針對學習主題，在三至四週內，由認識到深入探索，由「多元化」的經驗，到獲得完整而清晰的「圖像」，如此統整課程的教學活動，較之「方案方法」，華德福教育更重視學生必須依其各個成長階段的能力養成，總體呈現為自我的能力、社會的能力、生態的能力、行動的能力與藝術審美的能力。這五大能力轉化為課程與教學活動的內涵並成為華德福學校的特色。因此，華德福學校和其他標榜開放教育的實驗學校並不相同，在「開放教育」或「自然教育」或「傳統倫理教育」之間，華德福教育以社會意識及人文精神的發展做為平衡的支點。

對於學習內容的內化、轉化為能力的過程，則是透過藝術化的統整課程來進行。就好像人的一呼一吸之間，所有的養分才能轉化為能量，同樣的提供藝術化活動做為學習的「呼吸」，在這「呼吸」的一進一出之間，學習的概念化知識才能轉化為能力。例如讀、寫能力的養成，當孩子在率性的、原始的塗鴉中，透露出他對所進行事物的興趣與專注，老師便應當由畫畫導出書寫，由遊戲的塗鴨導出數字、字母；以一種藝術化的活動，帶出書寫的能力。閱讀的基石是建立在書寫的能力之上，而整個人類智能發展的基礎又是以寫與讀的能力為前導，因此寫與讀的能力發展是必須透過藝術化的活動才得以全面性的開展。唯有意識到藝術化的教育所能帶給孩童們智力開展的豐碩成果，人們才會樂於讓藝術的課題在小學教育階段佔有一席之地。若能將音樂、繪畫和雕刻的藝術納入學習活動中，這些藝術性的元素與肢體律動巧妙地結合在一起，對於人類意志與情感的發展，藝術化的課程與教學蘊含著巨大的能量，它所引發學習的深度，將不是單一的讀取與記誦所能望其項背。

在課程建構的取向上，華德福教育以「人智學」為基礎，以藝術化活動為統整的框架，它同時整合了「經驗」、「社會」、「知識」，與「課程設計」的四個向度，在下兩期中，筆者將從「藝術特質統整課程」與「藝術類課程的特色」闡述其理論與實務結合的可能性與可行性。