不必對孩子大小聲！
國立新竹教育大學
幼兒教育學系碩士班 陳晏捷
一個風和日麗的下午，我和朋友約好要帶孩子去圖書館唸書，朋友帶著小學二年級的〈佳佳〉；我則帶著小學一年級。
從未上過圖書館的姪女〈宣宣〉，宣宣帶著可以和姊姊分享的玩具，興奮的上路了！
佳佳有上圖書館經驗，我們預定--讓小朋友在旁邊寫作業，我們一旁看書。
兩個小朋友一見面就開心的笑了，進圖書館前提醒他們要小聲喔！
東西放好之後，大人們打開了書本與電腦，
而有經驗的佳佳，帶著對事物充滿好奇的宣宣，到圖書館旁邊的運動公園逛逛。
過了約十分鐘，孩子上來找我們……天啊！
我看到一個大嗓門，另一個在奔跑；大家都在看我們……
我還以為有經驗的佳佳，會告訴宣宣該注意的事情，沒想到……
(雖然這是他們已經壓低音量，但是在安靜的閱覽室內，卻顯得特別突出)

因為我一時疏忽，沒有特別說明；
而孩子們在一起，玩開了，也就顧不得這麼多了，
如果我當時惱羞成怒，孩子們一定會莫名其妙！
我的表情並非勃然大怒，而是有些嚴肅，孩子們感受到我在乎這件事！
將他們兩位帶到閱覽室外面，
從佳佳的表情可以看出，她已經知道了，
而宣宣仍是不知情的模樣；
我提醒佳佳：「你曾經來過這裡，而且也知道要注意些什麼，請你提醒宣宣好嗎？」
佳佳默默地點點頭；
我花了一些時間，重新並且說明---裡面不能大聲喧嘩的原因，
並運用【同理心】的技巧，讓孩子們體會別人被影響的感受；
一方面他們察覺到情境，另一方面也了解安靜的主要意義，
和她們談完之後，我們還到兒童圖書室去看書…孩子的表現很棒喔！

經過這一次的事件，再一次的讓我體會：要孩子學習同理他人的感受，符合團體生活的規範，需透過與孩子的生活最接近的事物，最好的教材，就是當下發生的人、事、物，讓孩子充分的體驗整；所有的事件、問題，都是祝福的化身，把握每一次的事件，與孩子充分的討論、並且讓孩子感受到成人在乎的態度（這樣的態度，可以是溫和而堅定的），下次再發生，只要稍加提醒，他們就會做得很好；相反的若動不動就大小聲，使用責難、懲罰，可能會讓孩子因為害怕而產生服從，當成人在的時候，孩子會表現出大人喜歡的行為。
表面上看起來孩子的行為結果是相同的，其實孩子學到的意義卻不盡相同。
兩者相較，前者在剛開始所需要花費的時間、效益往往不成正比！
可能有部分成人會認為：效果都一樣，何不選擇省時、又可立竿見影的方法？
我從事幼兒教育工作期間，同樣經歷著許多教養觀念的衝突，
更針對上述兩種教養方式，在平時下班後和同事們、甚至在教學會議上，做過深入的探討與比較；我體會到----後者就像服用「毒品」一樣，雖然可以馬上奏效，但是「劑量」卻往往需要越來越高；不但大人會認為「孩子越大越難教養、越帶越辛苦」；孩子也會不快樂、甚至因為成人的態度，而形成了負向的自我概念，認為自己就像父母親形容的一樣：這麼不乖、這麼壞、總是講不聽…等。
而使用前者，孩子不但快樂，而且能真正理解，理解了之後，他不但自己能做到，或許還可以進一步提醒別人，使用此種教養方式，在孩子年齡越小的時候，所需花費的時間越多，慢慢隨著歲月不斷的累積，未來，孩子可以理解的程度也會漸漸提高，需要成人引導的部分，也就相對降低，省時、省力---指日可待。
教育孩子是一輩子的事，如果把眼光放遠，
我會持續選擇【對孩子好，對我們也好】的雙贏方式與孩子互動。