星期二晚上在停車場遇見了小偉媽媽，當時，她跟我抱怨著小三的小偉讀了很多本書，作文卻一竅不通。小偉媽媽把他的作文拿給我看，我看了他的作文，果然重複句很多較沒有文意和文采，著實讓我驚訝。

問了小偉媽媽平日給孩子讀些什麼書、如何讀？她說從一年級入學以來，因為大人平常很忙沒有時間陪孩子加上學校有這樣的獎勵制度，所以為了鼓勵小偉多閱讀而規定小偉只要完成一張閱讀學習單就給小偉10元，因為累計閱讀學習單還可以領到學校頒發的書香閱讀獎狀，讓她覺得這是個『一舉兩得』的好方法，小偉也很勤奮，一星期累計下來可以拿到好多的獎金。但為什麼小偉會讀了這麼多書，卻還是寫不出東西呢？

原來，小偉專挑頁數少或書本薄的書，抄好作者、出版社之後就隨便瀏覽一下內容，再畫個圖，就交差了事又賺了零用錢，因為學校鼓勵閱讀數量，所以小偉也獲得了超博士獎的獎勵，但也因為敷衍了事，沒有了解內容，所以沒有進步……

其中更令我擔心的是小偉投機取巧的日子已經兩年多了，閱讀與寫作的能力沒有提昇卻有可能養成了小偉的負面價值觀與不良的學習態度……？

這讓我想起，曾在洪蘭教授的一場演講--閱讀的神經機制及多場演講中，聽到對於學校老師把閱讀量化的擔憂，其中也提供了一些可以讓身為教育工作者的我們省思的現象和方向……

只求量化，學習難以踏實

其實，在了解後我真的很難過，但我也能理解學校老師選擇以數量認證學生閱讀學習成效的方式，小偉的情形是閱讀大力推行中只重量不重質的後果，也可能普遍存在許多班級之中。確實有些東西不能只用量化來看待，諸如：品德、修養、美感教育……等都難以斗量，有些東西甚至因為量化要求而容易失去意義……

在洪教授的演講中，洪教授引用美國密西根州教育部對於閱讀的定義：閱讀是一種運用現有知識背景的讀者、文本，以及閱讀當時的情境三者緊密的互動，來建構有意義的歷程，閱讀是需要有大量的先備知識，而這也是理解事情的基礎，擁有廣泛或特定的背景知識，當我們在閱讀時可以提供我們語文的線索，再依閱讀之目的與人事時地物等情境而調整，所以閱讀是必須使用「策略」。

那麼閱讀策略從何而來呢？從實際閱讀過程中發展，且必須是真實有意義的文本，而非像小偉一樣脫離真實閱讀的反覆練習著大量閱讀學習單而來，因為這樣很難達到從閱讀中真正理解的層次，這也是閱讀教學中一直令人詬病之處。

激發興趣，更能誘導閱讀

學習的開胃菜是閱讀有趣的書，簡單的閱讀是學習的熱身。閱讀課程的推行最重要的還是學生真正喜歡閱讀，從閱讀中培養自己的興趣，所以在閱讀課程進行前，老師需要先了解學生的閱讀狀況、困難、習慣及偏好，然後依附在有意義的文本與脈落中進行，才能達到事半功倍的效果，閱讀教學是老師們運用策略的教學，讓學生有策略的學習，策略的學習是從學生已使用的策略開始，慢慢加入新的累積，學生才能對自己在閱讀時運用何種方法理解、進步的情形與如何改進較有感覺。                         

我也建議學生讀完一本書，可以再找同類或相關的書籍看一看，這樣可以比較其中的異同，所學到的知識也可以更廣、更有層次。例如:讀福爾摩斯探案推理小說，因為作者閱歷豐富，所以可從書中了解一些風土民情、社會疾苦，也可以追尋書中線索來破案，更有助於培養邏輯思考的能力。

        閱讀理解的訓練就是思考的訓練，運用不同的讀書方法，掌握文字所要傳達的訊息，留意修辭結構，不懂的地方細心慢讀，讀完一個段落後，可以問問自己故事中發生了什麼事？想一想前面讀懂了什麼並做些想像，持續讀下去，看看自己所想是否合理，從中學習自我修正、反省、回想與預測，這常是閱讀教學實施時很容易被忽略的一環，卻也是檢視孩子閱讀策略是否合宜的重要關鍵，閱讀過後應該要有自己的想法，並轉化成可運用的知識，絕非重量不重質，能成為自己的智慧或對自己有所啟發，才算是有價值的閱讀。提問就像一把開啟寶山的鑰匙，一把進入閱讀世界的鑰匙。

◆楊光國中小二年四班~~故事分享◆

多元驗收成效  

　   洪教授也提出：閱讀和創造力是同一個神經機制，透過閱讀能激發出更多的想像與思考，每次國中基測放榜，當記者去訪問滿分考生時，他們往往說沒有補習，進一步探究其興趣，常是從小喜歡閱讀。 

       腦科學研究，主動閱讀而理解得到的知識，才會促進腦神經發展；被動補習的填鴨知識，不會記在腦子裡，學習效果事倍功半。從教育的觀點來看，人是隨時隨地能閱讀，不受年齡的限制，也不限於書本。但要發揮閱讀的效用，享受閱讀的樂趣，必需先學會如何閱讀，特別是培養有效閱讀的策略。這個能力的培養，愈早愈好，尤其是小學階段，可以說是培養閱讀能力的關鍵期。在這個階段，孩子初具識字能力與觀察力，對世界充滿好奇。如果能適時得到師長的啟發，孩子在進入閱讀世界時，比較可能獲得成功的經驗，並體驗到閱讀的樂趣，那麼提升閱讀能力，也就自然水到渠成。

為了鼓勵及驗收學生閱讀成效可以採用多元的方式同時進行，例如:動態與靜態的方式並重，閱讀學習單的使用也應有分段多元的多層次的運用與配套，避免學生習寫的疲乏與投機，加以動靜相輔的活動方式，如:故事分享、戲劇演出、故事創作、小組討論、故事書籤、小書製作……等皆可認證的方式，做到多元刺激，多元學習，多元驗收，閱讀必能多彩多姿，樂趣無窮。

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